小學語文讀寫結合的探索

葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！币虼耍谡Z文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、善讀課文，以讀帶寫

語文教學的基本任務主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。

我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學中應該注重以讀帶寫。

以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們要對這一文章進行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的思想內容就會有所認識。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。

其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結構很清楚。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結構上，作者圍繞著“愛”字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領全文。然后從兩個方面進行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是寫楊梅的果實。寫楊梅果時又是從兩個方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛，抒發(fā)喜愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列的色彩飽滿的形容詞。如：“細膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。通過這兩個過程的閱讀，通過對語言文字的理解達到對課文的深入理解，最終達到善讀。

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

再以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學生根據(jù)本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。

西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！鄙鲜鰩讉€例子就是在課堂教學中，采取讀寫結合的方法，重視了語言文字訓練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結合。又讓學生學到了一些寫作的方法，并鍛煉了習作能力。

二、以寫促讀，拓展閱讀

但是，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。

在實際課堂教學中，我們給學生一個作文命題后，可以要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構思，再根據(jù)自己的構思去廣泛搜集、閱讀相關的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內容。這樣，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如何發(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

三、讀寫結合，共同發(fā)展

在語文課堂教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。在讀與寫的有效銜接的教學中，如果強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，讀寫要緊密結合，既要讀《游泳學》來學習游泳方法，又下水實踐，掌握本領。這樣才能既培養(yǎng)學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。