淺談指導(dǎo)小學(xué)生修改作文的幾點做法

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于教作文；對于學(xué)生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢？這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。本人認(rèn)為，應(yīng)該大力提倡學(xué)生自改作文，教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生修改作文作為一個提高作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓，只要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生作文的能力就會得到逐步提高。

小學(xué)生喜歡新鮮事物，作文修改的形式要多樣，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，從多方面來督促孩子養(yǎng)成自覺修改作文的良好習(xí)慣，提高寫作水平。

1、培養(yǎng)學(xué)生相互修改，感悟?qū)懽髦?/p>

不識廬山真面目，只緣身在此山中。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！卑炎魑男薷牡臋?quán)利首先交給學(xué)生，讓學(xué)生們自主互助，交流互修改。現(xiàn)在任教的三年級是我從一年級帶上來的，同學(xué)們技能水平比校強，興致也高。我在班上成立了6個自改作文小組，有組長，方法是：一、讓學(xué)生自己改，默讀，修改文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。二、分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當(dāng)，互相講評，組長負(fù)責(zé)寫評語。三、四人小組評改后，自己又反復(fù)有感情朗讀，全面檢查組里的修改是否正確。不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互改。互改前，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。每人觀閱其余的三篇，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見，和組長一起寫上修改的建議，后互相交流啟發(fā)。對某些問題見解不一的可以爭論，教師要給予點撥解決，指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標(biāo)點符號，與同學(xué)或老師一起討論，充分發(fā)表見解，然后取長補短，發(fā)現(xiàn)問題。最后由本人修改自己的習(xí)作。在學(xué)生有了互改能力的基礎(chǔ)上，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生自評自改。先評講好的習(xí)作或較差的典型習(xí)作，讓學(xué)生以別的同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點為鏡子，對照自己的習(xí)作，分析和找出自己習(xí)作的長處和短處，再進(jìn)行修改，這樣抓自改和互評相結(jié)合的指導(dǎo)，學(xué)生自改能力的訓(xùn)練就易上路，學(xué)生自改的積極性得到發(fā)揮，自改能力也能不斷提高。更令人欣慰的是：同學(xué)們不但嘗到了自改作文的甜頭，而且更愛寫作文了。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。結(jié)合課文教學(xué)，我在班上開展了品評好的和差的作文的活動，在活動中，以好帶差，以點帶面，看誰作文進(jìn)步快，評誰作文修改勤。無論是好生或差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負(fù)擔(dān)。由于上述活動符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生在愉快的寫作環(huán)境中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)改文。

例如修改實例：在習(xí)作《春風(fēng)》中，（原稿）春姑娘悄悄來到人間，她為人們帶來了柔柔的春風(fēng)?？勺x多了，就不覺得新鮮了。

點撥：很多同學(xué)的開頭都用了擬人句，其實，我們知道的修辭手法還有比喻、排比、對偶、設(shè)問……就用修辭手法開頭，你能寫個獨具韻味的嗎？（修改稿）春風(fēng)，不像夏風(fēng)那樣悶熱多變，不像秋風(fēng)那樣涼爽舒適，更不像冬風(fēng)那樣寒冷刺骨。她，是溫柔的“報春使者”，所過之處，鳥語花香，風(fēng)和日麗，空氣清鮮?！吧场场睏盍拈L發(fā)飄起來了；修長的蘆葦?shù)难鼣[起來了；嫵媚的野花笑起來了。哦！是什么？是風(fēng)。

2、冷卻修改

文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學(xué)生對某一事物的認(rèn)識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進(jìn)行修改，往往會收到很好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學(xué)生寫自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒有在細(xì)節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補充修改，最后改為：“……我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結(jié)，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、對比修改

一是對比課本上學(xué)過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比教師的下水作文和班上同學(xué)較好的習(xí)作，學(xué)生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學(xué)生讀《小雪花》片斷：“在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學(xué)們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學(xué)‘呵呵’地叫著把帽子和他們的歡樂一起扔向天空。女同學(xué)大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經(jīng)化成紅紅的火焰。”然后讓學(xué)生讀一讀自己描寫有關(guān)雪的作文片斷，再進(jìn)行修改，通過修改使學(xué)生們懂得了要把意思寫明白，事物才可愛。

修改作文還可讓學(xué)生從整體入手，進(jìn)行修改整篇文章的練習(xí)以及按綱修改法、擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助于學(xué)生作文水平的提高，以上方法都可靈活采用。

“文章是改出來的”，作為一線的語文教師，應(yīng)該深刻地認(rèn)識到這一點。通過多年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是提高學(xué)生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生習(xí)作水平，是我們刻不容緩的職責(zé)。只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，就一定能使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，在自我修改作文的過程中，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。