談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：1.朗讀的時(shí)間不夠充分。2.朗讀的人數(shù)少，形式單一。為了節(jié)約時(shí)間，教師一般只讓幾個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，而相當(dāng)大部分學(xué)生成了聽眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數(shù)學(xué)生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。3.指導(dǎo)方法機(jī)械單調(diào)，沒有與對(duì)文本的理解有機(jī)結(jié)合許多教教師為了盡快達(dá)到“有感情地朗讀”這一目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生的感情朗讀成了按圖索驥的拼讀符號(hào)，造成了情感的蒼白，語言的生硬。那如何改變現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為從下面幾點(diǎn)出發(fā)行之有效：

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。如《開國(guó)大典》一課，讓學(xué)生先聽錄音，聽過后讓學(xué)生說出自己的感受，學(xué)生都能體會(huì)出“激動(dòng)、興奮、自豪”之情。這樣文章的感情基調(diào)便找到了。再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能讀出激動(dòng)之情、興奮之情、自豪之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《珍珠鳥》一文中的句子“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。”筆者是這樣指導(dǎo)朗讀——師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？（學(xué)生讀得有些重）師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕。因?yàn)樗敲磱尚?，那么怕人的，我?huì)這樣讀：“我便用吊蘭……”筆者讀得“小心翼翼”，學(xué)生鼓掌。通過有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者對(duì)珍珠鳥的愛。

3.把握文章的形象，指導(dǎo)學(xué)生析讀

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，或把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。如《鳥的天堂》一文，針對(duì)有的同學(xué)將“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！敝械摹邦潉?dòng)”一詞作為重音重讀，教師是這樣指導(dǎo)的——師：同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？重讀“顫動(dòng)”是否符合這樣的情境？（在學(xué)生想象到這一句所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后）師：同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。（很多學(xué)生不由自主地在讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，效果極佳）

三、注重朗讀形式多樣——提高閱讀水平

學(xué)生是借助于反復(fù)讀來感知文本，加深對(duì)課文的理解。但如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，便會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，不但體會(huì)不到讀書的樂趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭讀的情緒。教師在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)識(shí)、興趣等特點(diǎn)也不同，朗讀形式也應(yīng)該有所不同。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。（2）根據(jù)教學(xué)階段去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。教學(xué)過程中的不同階段，其朗讀訓(xùn)練的要求也是不同的。如在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會(huì)文本語言的精妙。此時(shí)宜采用個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會(huì)所讀文本語言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇朗讀訓(xùn)練的形式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和加深對(duì)文本思想感情的理解。如一般的記敘文、說明文篇幅較長(zhǎng)，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩(shī)歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描寫的場(chǎng)面、景色。童話故事、戲劇就可以分角色朗讀。

四、發(fā)揮想象——指導(dǎo)學(xué)生美讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀——“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫、配樂等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現(xiàn)在眼前，并用自己的感受去融合，就會(huì)激起學(xué)生情感的漣漪。如寫“林”時(shí)，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司溥\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。朗讀時(shí)，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是“目之所及”，到處都能看到的“林”嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

總之，朗讀是一項(xiàng)不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶，嚴(yán)格扎實(shí)地指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才能使學(xué)生具有很濃的朗讀興趣，很強(qiáng)的朗讀能力，很好的朗讀習(xí)慣，形成終身會(huì)讀書的能力，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：賴開溫，男，漢族，1976年生，福建德化人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)教育管理系，小學(xué)語文高級(jí)教師?，F(xiàn)主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作及學(xué)生智力開發(fā)培訓(xùn)。