淺談如何打造有效的朗讀課堂

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最普遍、最重要的閱讀方法，把朗讀作為閱讀教學(xué)常用或主要手段，可以簡化教學(xué)頭緒，精簡教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。同時，它也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。然而，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了偏差，究其原因，歸納如下：“重方式、輕目的；重形式、輕過程；重技巧、輕感悟……”那么，我們將如何打造有效的朗讀課堂呢？精講多讀，讓學(xué)生在讀中悟；創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色；以情促讀，以讀促解；巧妙引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀感悟；畫龍點(diǎn)睛，評價有方。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 精講多讀 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引導(dǎo)

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對全面提高學(xué)生素養(yǎng)有重大作用。把朗讀作為閱讀教學(xué)常用或主要手段，可以簡化教學(xué)頭緒，精簡教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。如今，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”“以讀悟情”“以讀帶講”等理念越來越得到教師們的認(rèn)可，廣大教師在實(shí)踐中已將其化為自己的教學(xué)行為，這對語文教學(xué)的改革與發(fā)展無疑具有積極的意義。

那么，我們將如何打造有效的朗讀課堂呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

一、精講多讀，讓學(xué)生在讀中悟

閱讀教學(xué)中朗讀有四個層次，1.初讀：抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。2.精讀：抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。3.品讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情，體悟思想感情。4.賞讀：聲情并茂，內(nèi)化語言，賞識文本妙處。初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。實(shí)踐告訴我們，堅(jiān)持以讀為本，多讀少講，就能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！卑牙首x和想象力結(jié)合起來，可以激起學(xué)生對作者的鮮明的“內(nèi)心視象”和感情體驗(yàn)。

在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，為了讓學(xué)生切身處地地體會到小雷利失去爸爸的悲痛，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情換位的思考：

小雷利是多么希望爸爸能勝利歸來呀！讓我們把自己當(dāng)作小雷利，想象一下爸爸凱旋回來的場面：（引導(dǎo)學(xué)生回答）看！爸爸邁著矯健的步伐從飛機(jī)上下來了，掌聲、鮮花、擁抱，你捧著最美的鮮花撲進(jìn)爸爸的懷里，爸爸把一頂象征和平的藍(lán)盔戴到你的頭上，這時，你的臉上堆滿了幸福的笑容……可是（出現(xiàn)靈柩回來的畫面，播放哀樂），現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它卻是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，小雷利，你站在爸爸的靈柩前，你想說點(diǎn)什么嗎？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定非常的……（指名回答）

此時此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，小雷利想什么，都通過孩子們的嘴說了出來，讀了出來。

三、以情促讀，以讀促解

朗讀指導(dǎo)的有效性，在于讓學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟作者的意思，再通過讀，把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來。因此，讀必須與悟緊密結(jié)合，正所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”，只有當(dāng)學(xué)生的情感沉浸在作品中，心靈受到震撼時，才能讀出自己的感悟，才能把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。讀悟結(jié)合的方式是多樣的，可通過想像進(jìn)入文本讀出意境美，可通過品詞品句讀出作者用語的精妙，也可通過表演進(jìn)入文章的情境讀出感悟等。

在王崧舟老師的語文課上也是如此?！靶◆~都快被烤干了，它們當(dāng)然非常難受??！就讓我們把小魚的這種難受的感覺讀出來！”“再讀一遍，讀出我們心里的那種焦急！”……王老師的這些煽情的話語，都是在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書幫助內(nèi)化吸收、強(qiáng)化理解。于是學(xué)生在一次次動情的朗讀中，深刻地感受到小魚們處境的危險，進(jìn)而又通過朗讀將內(nèi)化的情感外化為語言表達(dá)出來。

四、巧妙引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀感悟

在學(xué)生朗讀時教師如能給予巧妙的引導(dǎo)，這樣不但能讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中加深對課文理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，還可以受到情感的熏陶。

如一位老師在教《長相思》這首詞時，師先在音樂聲中有感情地朗讀《長相思》：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳行。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

（接著學(xué)生齊讀）

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風(fēng)雪交加，夜深了，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。

生：我聽到山海關(guān)外風(fēng)雨交加的聲音，看到士兵們怎么也睡不著，在思念自己的故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)是沒有這種聲音的。

師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。此時此刻，你的心情怎樣？

自由地讀讀這首詞，把你此刻的心情融入你的聲音里。

這是一段古詩詞的教學(xué)。這個小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)地落在讓學(xué)生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉(zhuǎn)化為描述性語言。在語文閱讀教學(xué)中，讀不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師應(yīng)以語言為介、以情感為媒，為學(xué)生鋪就個性化讀的通道，讓學(xué)生的聽、說、寫在讀的旋律中達(dá)到知識和技能的和諧統(tǒng)一，激活語文閱讀教學(xué)課堂，使師生共同積淀深厚的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[c].山西教育出版社

[2]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[c].江蘇人民出版社