小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

【摘 要】 只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會(huì)生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的感情。

一、誘情與續(xù)情：課堂起始和結(jié)束中的情境創(chuàng)設(shè)

在語文教學(xué)中，教師必須用飽含情感、富有啟發(fā)性的語言，再現(xiàn)作品中所表現(xiàn)的思想，創(chuàng)造出其樂融融的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”。一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結(jié)尾，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待地想繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

1、課始誘情

一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境。在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。例如，我在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，上課伊始，利用兩分鐘的時(shí)間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節(jié)圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情頓時(shí)提高了，他們對(duì)歌詞、音樂帶來的喜慶，對(duì)新鮮、獨(dú)具特色的北京春節(jié)民俗圖片，產(chǎn)生了巨大的好奇，產(chǎn)生了解民風(fēng)民俗的欲望，激發(fā)起了探究傳統(tǒng)文化的興趣。我也受到同樣的感染，于是，我們師生同樂同歡的《北京的春節(jié)》公開課拉開了課堂的序幕。右如，我在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，先運(yùn)用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說什么？“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望，朗讀也就水到渠成。

2、課末續(xù)情

語文教學(xué)要讓孩子們帶著問題進(jìn)教室，又要帶著滿心的探究欲望邁出教室。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些懸念情境，有意留給學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容或急切探究的想法，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。例如，六年級(jí)的語文新教材，在第二組“民風(fēng)民俗”中安排了《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學(xué)生對(duì)獨(dú)特的民風(fēng)民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。如教學(xué)《藏戲》，在課堂尾聲處，我向同學(xué)們播放了《狀元與乞丐》、《春草闖堂》、《秋風(fēng)池》等著名、精彩的莆仙戲片段；同時(shí)，在配樂中向?qū)W生介紹了王少媛這位梅花獎(jiǎng)得主不凡的戲劇生涯和輝煌成就。同學(xué)們?cè)谖业母腥鞠?，迫不及待地想了解更多的戲劇。我順?biāo)浦圩寣W(xué)生邁向社會(huì)語文大課堂，鼓勵(lì)他們走出文本、走向社會(huì)，進(jìn)行多方面的調(diào)查、訪問、查詢，了解自己身邊乃至世界各地的戲劇或民風(fēng)民俗。

二、激情與抒情：課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

1、想象激情

著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民俗，我緊扣“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段來理解景色的奇麗。然后，我設(shè)計(jì)情境：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請(qǐng)他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。在學(xué)生充滿激情之際，我又播放了德國街道鮮花盛開的課件，學(xué)生們完全進(jìn)入了德國異域風(fēng)情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎(chǔ)。

2、設(shè)疑激情

語文課堂教學(xué)過程中，教師必須開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間。教師要通過不斷的設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如《手指》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中指的特點(diǎn)與作用時(shí)，許多學(xué)生從“養(yǎng)尊處優(yōu)，每逢做事，名義上它是參加了實(shí)際并不出力”這些語句中，認(rèn)為中指的作用不大，是個(gè)沒有什么用途的家伙。一個(gè)同學(xué)突然站起來說：“老師，不對(duì)！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁機(jī)追問，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。二胡過九級(jí)的芳琪同學(xué)說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對(duì)，我彈鋼琴也用到了中指?！薄皩懽?、打字、按鼠標(biāo)也靠中指。”“老師，我發(fā)現(xiàn)作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內(nèi)容！”“看來，各種事物在被人們忽略的同時(shí)，卻在默默無聞地為人們作貢獻(xiàn)?！币粋€(gè)不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，更能從寫作上來談自己的看法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

3、表達(dá)抒情

當(dāng)課堂氣氛濃烈、學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文能力。如，《北京的春節(jié)》教學(xué)中，在同學(xué)們受到濃烈的春節(jié)氣氛感染時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開說說：自己是如何過年的？家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗？再回顧全文，感受作者語言幽默樸實(shí)的獨(dú)特魅力以及有詳有略的表達(dá)方式。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ⒆寣W(xué)生談?wù)劊杭偃绱藭r(shí)再請(qǐng)你來寫春節(jié)，你打算怎樣寫？鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫法寫下來。在當(dāng)天的《過年了》小練筆訓(xùn)練中，收到了驚人的成效！這正是學(xué)生對(duì)課文由感知到感受，由感受到感悟，進(jìn)而受到感染的結(jié)果。教師利用教材中想與寫的關(guān)系，正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。