小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生的“有感情朗讀”教學(xué)策略

【摘 要】 朗讀就是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶；能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。因此，我們要教學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，必須從低段孩子抓起。

【關(guān)鍵詞】低段 感情朗讀 教學(xué)策略

但在正真的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于“如何對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)”以及“該不該對(duì)低段孩子給予感情朗讀的指導(dǎo)”存在著許多問題，那么，應(yīng)當(dāng)如何做好小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)呢？教師又該做什么呢？下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望

1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。

3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。

二、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語(yǔ)文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗(yàn)，心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1、在教學(xué)時(shí)，換可以引導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)疑帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書習(xí)慣。又為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)言的輕與重、緩與急、長(zhǎng)與短、高與低等。

3、從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

4、角色朗讀，轉(zhuǎn)化情感。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突?！w驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。比如，教學(xué)《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時(shí)，我都采用了換位角色扮演法，讓學(xué)生體驗(yàn)他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

5、表演朗讀，體會(huì)情感。

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對(duì)整篇文章的完整演繹，也可以是對(duì)文中“空白”處創(chuàng)造想像表演，還可以是根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。如《三個(gè)兒子》的教學(xué)，可以讓學(xué)生演一演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，讓他們從中體驗(yàn)感悟——只有孝順父母的孩子才是真正的孩子。

三、指導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)

盡管低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并不是一張白紙。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文的朗讀上來。

如《雪地里的小畫家》一文，就可以運(yùn)用這種方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法：“下雪啦，下雪啦！”讀這個(gè)句子，應(yīng)該是前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)稍高，如此才能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí)，一問學(xué)生：“小朋友，你喜歡下雪嗎？當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場(chǎng)大雪，你會(huì)怎樣？”生答：“很開心！”二問：“是不是很想立刻喊爸爸媽媽來看呀？”生答：“是的?！比龁枺骸澳悄隳芎敖o大家聽聽嗎？”生喊：“爸爸媽媽快來看呀，下雪啦，下雪啦！”該生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示句子讓學(xué)生朗讀，不作任何提示，但學(xué)生已把生活經(jīng)驗(yàn)遷移至此，讀得很出色，達(dá)到了感情朗讀的境界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

比如教學(xué)《我的祖國(guó)》一文的朗讀，老師用語(yǔ)言和畫面激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活的感情，在優(yōu)美的樂曲聲中，讓學(xué)生反復(fù)練讀，然后男女生分角色讀，這首詩(shī)歌的單行文字比較大氣，氣勢(shì)恢宏，便讓男生讀，雙行文字意境比較細(xì)膩、甜美，便讓女生讀，最后兩行“你要問我最愛什么，我最愛我的祖國(guó)?！焙⒆觽儗?duì)祖國(guó)的熱愛之情已被充分激發(fā)起來，全班一起讀就達(dá)到了很好的效果。

五、教師利用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情傳遞感情

作為一種教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中能起暗示作用，讀排比句應(yīng)當(dāng)“抑揚(yáng)頓挫”，但“抑揚(yáng)頓挫”對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是非常抽象的概念，所以教師可以通過手腕的上抬和下壓進(jìn)行暗示，效果很好。低年級(jí)學(xué)生特別在意通過“視覺”獲得的老師的種種表情。經(jīng)過多次實(shí)踐驗(yàn)證，教師范讀時(shí)通過眼神的變化、面部表情的變化傳遞的內(nèi)心的感情，一定會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。

總之，感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言感受能力等方面有獨(dú)到之外。對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。