更新識(shí)字觀 降低回生率

【摘 要】針對(duì)一年級(jí)學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?；趯?duì)現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為更新識(shí)字觀念，調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式，更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識(shí)字成效的目的，優(yōu)化第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 復(fù)現(xiàn) 鞏固 高效

在新課程識(shí)字教學(xué)過程中，由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。

自新課程實(shí)施以來，低年級(jí)通常采用這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：

1、初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會(huì)逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識(shí)字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。

4、認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)。

5、讀通帶有生字的句子或者長(zhǎng)句子，而后讀通全文。

6、練寫生字。

然而，這種看起來很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：1、一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。2、字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動(dòng)”的“活”讀作“動(dòng)”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。

字不離詞，詞不離句。這是符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律有效教學(xué)方法。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語(yǔ)言環(huán)境中。如《在家里》、《操場(chǎng)上》、《菜園里》這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，提高識(shí)字效率。

可是這種教學(xué)模式，卻讓孩子脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行單個(gè)字的識(shí)記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助也并不輕松。

原因之二：沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識(shí)記完生字后，就應(yīng)該多次復(fù)現(xiàn)生字，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

基于對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，更新識(shí)字教學(xué)的一些舊觀念，遵從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。

第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字。

第四步，多種形式鞏固生字。

第五步，再讀全文，識(shí)記生字。

第六步，練寫生字，寫中鞏固。

選擇這種經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)模式，跟原有進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過以下的調(diào)整，可以有效彌補(bǔ)原有模式的缺失。

首先，改變生字與詞語(yǔ)的出示順序

將原有模式中的第二環(huán)節(jié)與第五環(huán)節(jié)調(diào)換，這不能是單純的調(diào)換，而是在出示的詞語(yǔ)中包含生字，并將生字與讀音用相同的顏色顯示，并區(qū)別于詞語(yǔ)中熟字，突出生字的讀音與字形。一年級(jí)孩子入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，像“聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和”等。如教學(xué)“耍”時(shí)，單單出示“耍”字請(qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了?？墒菗Q成出示詞語(yǔ)“玩?！?，將生字“耍”用其他顏色突現(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)識(shí)記生字了。

其次，為學(xué)生識(shí)記、鞏固字形安排充足的時(shí)間

因識(shí)字量的增加，不可能讓學(xué)生在一堂課中逐個(gè)研究記字方法，如用加偏旁、換偏旁或熟字相加等易解決的生字點(diǎn)到即可。但是每一課的難記字，如字形復(fù)雜的，易混淆字等，必須要有一定的時(shí)間保證用于分析字形，尋找記字方法。完成之后，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固字形，如“摘蘋果”、“小信鴿送信”、“小豆丁找朋友”。不過，不管采用哪種游戲形式，一定不能忘記一點(diǎn)：打亂生字出示順序，打破學(xué)生機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀生字。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：大量學(xué)生按照課文生字表的出示順序能正確認(rèn)讀本課全部生字，打亂順序之后正確率卻大大降低。所以，打亂出示順序的生字認(rèn)讀非常必要。等待學(xué)生與生字多次見了面，熟悉了生字的面孔，能較快地叫出生字的大名之后，再進(jìn)行第五環(huán)節(jié)——再讀全文，識(shí)記生字。艾賓浩斯遺忘規(guī)律和崔巒老師的“多次復(fù)現(xiàn)生字”理念告訴我們，這樣去做，可以有效減慢學(xué)生的遺忘速度，鞏固識(shí)字。

再者，練寫結(jié)合增加“生字見面機(jī)會(huì)”

語(yǔ)文教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合”，練寫生字也應(yīng)注重“讀寫結(jié)合”。。在練寫之前，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀與組詞，目的之一也是為學(xué)生增加與已學(xué)漢字的見面機(jī)會(huì)，減慢遺忘速度，盡可能多的鞏固生字。

在兩輪的新課程實(shí)施過程中，我們年級(jí)組做過比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少?gòu)?fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)

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