淺談習(xí)作話題的情境設(shè)置

在習(xí)作教學(xué)中，教師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象一直存在，究其原因，主要在于教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，常把學(xué)生習(xí)作與他們自身情感，生活相隔離，造成了學(xué)生對(duì)空說(shuō)話，說(shuō)空洞的話，寫出來(lái)的作文千遍一律，沒(méi)有新意，所以習(xí)作話題的情景設(shè)置尤為重要，我結(jié)合平時(shí)的習(xí)作教學(xué)來(lái)談?wù)勛约涸谇榫吃O(shè)置中的一些做法。

一、要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展空間，讓話題情境更貼近生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的要求。在習(xí)作教學(xué)中，我選擇了最貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境，就能撬動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)欲望。教材中有許多習(xí)題命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進(jìn)行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如四年級(jí)上冊(cè)第五組習(xí)作內(nèi)容為“寫‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境（教師手捧導(dǎo)游證進(jìn)教室）自從推出紅池壩景區(qū)，咱們巫溪的旅游現(xiàn)在可火了，帶動(dòng)了鄉(xiāng)村旅游，尖山鎮(zhèn)最近新建了很多休閑山莊，旅游公司想聘請(qǐng)一批小導(dǎo)游，周末帶領(lǐng)游客游玩尖山鎮(zhèn)。今天咱們就來(lái)學(xué)寫導(dǎo)游詞，學(xué)會(huì)的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個(gè)周末就可以正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是老師要我寫，而是生活中那個(gè)活生生的我要寫。

二、要有具體指向，讓話題情境走向“真實(shí)”

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想，口中要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束、自由自在地寫下來(lái)。這里的“真實(shí)”，是指習(xí)作目的的真實(shí)，即滿足社會(huì)交際的需要?！罢鎸?shí)”的話題情境需要真實(shí)而明確的交際對(duì)象。“介紹一種物品”“寫熟悉的一種動(dòng)物”這樣的習(xí)作命題雖也貼近學(xué)生生活，但讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物，介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題變成了“偽命題”。因此，在“介紹一種物品”時(shí)創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)交際功能的情境：“巫溪馬鈴薯”“巫溪茶葉”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)，組委會(huì)要求每種農(nóng)產(chǎn)品自備一份宣傳冊(cè)。請(qǐng)你幫巫溪人民寫一篇介紹“馬鈴薯”“茶葉”的文章，讓市民們都了解并喜愛(ài)它們。真實(shí)的交際情境賦予習(xí)作真實(shí)的任務(wù)指向，能極大提高學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓習(xí)作走向真實(shí)。

三、要給學(xué)生選擇的空間，讓話題情境貼切個(gè)體

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、性格習(xí)慣不同，對(duì)習(xí)作視角的選擇自然不同。單一的話題情境往往會(huì)限制習(xí)作的視角，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。以六年級(jí)上冊(cè)第八組習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生多視角習(xí)作：1、如果你要向遠(yuǎn)在外地的長(zhǎng)輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動(dòng)，你可以寫信的方式來(lái)告訴他們；2、如果你要向好友介紹紙漿畫、剪紙的制作工藝，你可以說(shuō)明的形式來(lái)告訴他；3、如果你親歷一次有意思的藝術(shù)活動(dòng)，有感而發(fā)，你可以選擇詩(shī)歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個(gè)視角，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

四、要關(guān)注交際話題，為話題情境打下基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就明確了語(yǔ)文課程的總?cè)∠蚴桥囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這種取向也體現(xiàn)在作文教學(xué)目標(biāo)的表述中。在作文教學(xué)中要充分挖掘開發(fā)生活中的作文教學(xué)資源，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望，培養(yǎng)寫作興趣，如四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作內(nèi)容中有寫封回信，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際情境，先讓遇到與王虹同學(xué)類似煩惱的學(xué)生讀信，再以“回信該寫些什么內(nèi)容”為話題引導(dǎo)學(xué)生讀信思考，然后進(jìn)行摸擬交際，這樣，寫作活動(dòng)就具備了“真實(shí)的言語(yǔ)交際”，真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境和真實(shí)的言語(yǔ)成果，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有論可發(fā)，他們不僅感興趣，而且全心投入到寫作中。

五、要在閱讀中學(xué)習(xí)作，促進(jìn)話題情境的有效模仿

教材中的習(xí)作內(nèi)容寬泛而靈活，變通性很大，旨在讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)。例如三年級(jí)上冊(cè)的八次起步習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了人、事、景、活動(dòng)、童話等多項(xiàng)練習(xí)，都只提示習(xí)作內(nèi)容或范圍，不規(guī)定習(xí)作題目。學(xué)生往往不知從何入手開始寫，如果把習(xí)作內(nèi)容置于整組教材中進(jìn)行思考，閱讀教學(xué)時(shí)有意關(guān)照習(xí)作內(nèi)容，就容易打開習(xí)作思路。如，三上第三組習(xí)作：選一幅或畫一幅秋天的圖畫……這次習(xí)作形式是看圖寫一幅和秋天有關(guān)的圖畫，內(nèi)容寬泛。選擇什么內(nèi)容來(lái)寫呢？本組課文對(duì)于習(xí)作選材具有導(dǎo)向作用，本組以秋天為專題，由4篇課文組成，從多角度描寫秋天，可以為學(xué)生選材打開思路。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可以這樣引導(dǎo)：1、瀏覽第三組課文，想一想每篇課文寫了有關(guān)秋的哪些內(nèi)容？2、討論：你們認(rèn)為秋的圖畫中可以畫哪些內(nèi)容？（秋景、秋天發(fā)生的事）3、教師總結(jié)：如果寫秋天發(fā)生的事，可以學(xué)《風(fēng)箏》，按照事情發(fā)展的順序?qū)懀ㄗ鲲L(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏）；也可以像《秋天的雨》那樣從幾個(gè)方面來(lái)寫（繽紛的色彩、豐收景象、各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景）；也可以像《聽聽，秋的聲音》那樣選擇一個(gè)獨(dú)特的角度。凡仿作達(dá)到一定水平的學(xué)生，其閱讀一般不會(huì)滿足于理解內(nèi)容，還會(huì)注意文章的表達(dá)方法。

六、要開展活動(dòng)習(xí)作教學(xué)，激發(fā)話題情景的趣味性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

創(chuàng)設(shè)民主寬松的習(xí)作環(huán)境，開放自主的習(xí)作內(nèi)容，平等愉悅、充滿人文氣息的習(xí)作氣氛，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激起作文的情緒。而學(xué)生習(xí)作的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，表達(dá)的潛能、創(chuàng)造力都能得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。如有一次組織學(xué)生玩吹泡泡游戲，老師說(shuō)：“盆子里有肥皂水，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)吹泡泡，看誰(shuí)吹得大，看誰(shuí)吹得多?！睂W(xué)生無(wú)拘無(wú)束地玩，自由自在地說(shuō)，良好的氛圍形成了。接著教師引導(dǎo)：“泡泡像什么？”學(xué)生浮想聯(lián)翩：“像氣球”、“像葡萄”、“像飛船”……“要是你就是泡泡，可寫些什么？”《泡泡飄游記》、《泡泡旅行記》、《頑皮的小泡泡》……每個(gè)學(xué)生筆下的“小泡泡”各具個(gè)性，在這種特定的教學(xué)情景中忘卻自我，在一種“牧養(yǎng)”狀態(tài)中回歸生命的自由“野性”，沉迷活動(dòng)，樂(lè)在其中。讓我們?yōu)閷W(xué)生們有創(chuàng)意的表達(dá)喝彩。久而久之，創(chuàng)新就能成為自覺(jué)行為，作文就成了學(xué)生縱橫馳騁、放飛靈性的自由天地。

話題習(xí)作的情景設(shè)置有利于學(xué)生在真實(shí)世界中寫作，在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作，在具體應(yīng)用中寫作，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫作能力和言語(yǔ)交際能力的有效途徑。這樣的習(xí)作會(huì)成為學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)和生活的一部分。