習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻。然而，縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，“難”聲四起，問題沉積，學(xué)生視作文為畏途，習(xí)作興趣不振，思維遲滯，語言不過關(guān)；教師投入的精力不少，效果卻難如人意。最近經(jīng)常與同事聊到學(xué)生習(xí)作的話題，有幾點心得，寫下來和大家討論。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 難題破解

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻。然而，縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，“難”聲四起，問題沉積，學(xué)生視作文為畏途，習(xí)作興趣不振，思維遲滯，語言不過關(guān)；教師投入的精力不少，效果卻難如人意。最近經(jīng)常與同事聊到學(xué)生習(xí)作的話題，有幾點心得，寫下來和大家討論。

一、習(xí)作教材的尷尬

習(xí)作教材的尷尬主要是幾個方面的倒置。首先是意愿的倒置：“需要”與“要求”。真實的生活場景中，我們往往是先有寫東西的需要，然后再開始思考怎么寫，而習(xí)作教材是不論孩子“此時此刻”是否有寫的愿望，“固執(zhí)”地安排一項習(xí)作內(nèi)容，教師則往往根據(jù)教材要求強行“激發(fā)”孩子的寫作意愿。但是無論怎么激發(fā)，孩子也只是“被意愿”與真實的創(chuàng)作沖動似乎很難是一回事。其次是內(nèi)容的倒置：“自主”與“他主”。盡管習(xí)作教材的編寫都竭盡全力地貼近孩子的生活，但是教材所面對的孩子只可能是抽象的群體，而不可能是每個具體的孩子，所以對于每一個孩子來說，這種“指定的、他主的內(nèi)容”不太可能是完全源于自己的現(xiàn)實、獨特的生活，這也是許多孩子說假話、空話的原因。還有就是標(biāo)準(zhǔn)的倒置：個性與劃一。原本每個人的表達是個性的，但教材卻設(shè)定了一個基準(zhǔn)，即必須達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)才算合格。所有的孩子都必須符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也許是“千篇一律”的潛在原因。

二、教作文且慢慢來

我檢疫常常要求孩子，完成一項活動（如春游、運動會、各種比賽）就要寫一篇文章；讀完一篇文章就要仿寫、擴寫、續(xù)寫；學(xué)習(xí)了一種文章技法就要立刻在習(xí)作中練習(xí)運用。一言以蔽之，我們很著急。

我認(rèn)為可以做兩件事：首先是降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”?！罢n標(biāo)”中講孩子的寫作起步初期，應(yīng)從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛，不要只重視形式與技能，而是首先要讓他們想寫、愛寫。

其次是重視過程。過分關(guān)注學(xué)生最后寫成的那篇文章，想要文章精彩而不顧孩子在習(xí)作過程中的各種需要與情感體驗，是本末倒置。教育是慢的藝術(shù)，尤其是語文教育，它更像農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。我們似乎應(yīng)找回這樣的教育生態(tài)：“我”坐在斜陽淺照的石階上，望著一個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把蝴蝶結(jié)扎好，孩子慢慢來。

三、讓講評走到臺前來

從習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來說，一般可分為作前指導(dǎo)（審題、激活想象、選取素材）學(xué)生習(xí)作以及作后講評。我認(rèn)為，習(xí)作講評是三個環(huán)節(jié)中最重點的一環(huán)，要把講評請到前臺來。

習(xí)作教學(xué)的公開課時常有這樣的現(xiàn)象，兩節(jié)作文課連上，教師一直在不遺余力地激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并且從選材到謀篇到各種寫作方法的指導(dǎo)甚至還可能讓幾個“好學(xué)生”先說一說自己的想法，直到第二節(jié)課快結(jié)束的時候，才讓學(xué)生開始動筆。也即是說教師將大部分時間用在了作前指導(dǎo)上。這樣做看似所謂的一鼓作氣，再而衰，三而竭。當(dāng)學(xué)生具有強烈的表達欲望時，應(yīng)該讓他們一吐為快，不要把一切細(xì)節(jié)都說出來，否則學(xué)生習(xí)作時改何在？另外過細(xì)的指導(dǎo)看似給學(xué)生充分的提示，但同時也給了學(xué)生過多的束縛，會產(chǎn)生思維定勢，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異。再有，占用太多的時間，擠占了作文講評，使真正存在的問題無法解決。

講評實則是一種反饋，把上面這三點反過來，就是講評的優(yōu)勢所在。相比之下，作前指導(dǎo)就沒有實際的“靶子”，因此，它的作用更多的只是激發(fā)學(xué)生表達的欲望。一旦這種欲望產(chǎn)生，教師的指導(dǎo)就可以戛然而止，讓孩子趕緊拿起筆寫作。這樣的習(xí)作可以更好的保存學(xué)生的個性，維持一種樂于表達的心態(tài)，享受一種酣暢淋漓的表達快意。

我起先也是如此，后來我嘗試將習(xí)作教學(xué)重點放在作后講評上。每次講評課，我在通覽學(xué)生的習(xí)作之后，挑選具有典型性的優(yōu)秀、中等、較差的習(xí)作各一篇利用學(xué)校多媒體打出來，全班閱讀、評改、賞析。一是看習(xí)作通不通順，一字一句地診斷問題；二是看習(xí)作好不好，好在哪，說說各自的看法；三是在家來提出修改建議。

這樣試了幾次后，我能明顯感覺到孩子的習(xí)作水平在提升，而且不是個體的而是整體的提升。同時，批改習(xí)作也不再困擾我，“粗細(xì)”結(jié)合，兩下就可以“改完”全班的習(xí)作，我覺得挺實用。

我想，只要我們的教學(xué)方向有標(biāo)桿，并輔以開放而靈動的教學(xué)策略，就一定能破解習(xí)作教學(xué)的“難題”。