職教語文課堂中的有效互動

課堂教學是教師組織學生學習的陣地，是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發(fā)生命的活力，可是在日常的職教語文教學中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師口若懸河，提問不斷，學生卻無動于衷，一臉茫然。老師提出問題后，教室里好長時間都沒有同學發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學，在學生心中卻蕩不起一點“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂教學中的“冷場”現(xiàn)象。站在語文教師的角度，我分析主要有以下幾種原因：一是教師的教學計劃沒有跟上變化；二是教師教學預設的問題與教學實際不吻合，出現(xiàn)和學生脫節(jié)的現(xiàn)象；三是教師的位置沒有擺正，過于自我，難以引起學生的共鳴。凡此種種，主要癥結就在于教師忽略了學生的主體地位。

面對這些情況，教師在教學設計時應從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，要更加清醒地采取對策。如果在上課過程中真的出現(xiàn)了這樣尷尬的場面，教師首先要認識到這是教學中的正?，F(xiàn)象，應提醒自己對原來的教學設計進行調(diào)整，采取適當?shù)慕虒W策略。

一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成，如何在職教語文課堂中實現(xiàn)師生有效互動，讓語文課堂充滿生命的活力，教師要不斷實現(xiàn)自我更新，不斷學習新的方法，創(chuàng)造新的教學方法。

一、語文課堂中師生有效互動的必要性

1、教學創(chuàng)新的需要

長期以來，在語文教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重，學生很少有表達自己思想觀點的機會。這樣，充當被動聽講角色的學生就不能發(fā)揮自己的主動性，知識掌握的效果會大打折扣。對職業(yè)學校的學生來說，這種傳統(tǒng)的教學方式更加導致了能力培養(yǎng)速度的減慢，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學改革與教學創(chuàng)新迫在眉睫，而作為課堂教學有效性的重要方式：師生互動的教學方式，必將會打破僵硬的課堂氣氛，使學生積極參與課堂。

2、恢復學生自信的需要

進入職業(yè)學校的學生大多數(shù)是中考失利的群體，他們對課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩，對基礎課語文的學習也缺乏興趣。他們在學習中表現(xiàn)為懷疑自己的語文能力，口語表達能力差，害怕與人交流溝通。語文教學中的師生互動要求雙方都參與課堂教學，它不是一方的投入或付出，這樣有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

二、語文課堂中如何進行師生有效互動

在多年的職教生涯中，我不斷反思自己的課堂教學：怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗；課堂交流中又善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，樂于競爭，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分的張揚呢？我體會到以下幾種做法有非常好的效果：

1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，實現(xiàn)有效互動

新形勢下的職教語文課堂更加注重自主力和創(chuàng)造力，把學生放在主導地位，在語文課堂上，教師特別要強調(diào)師生互動、自主學習，同伴間的合作表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚個性。只有讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法；只有讓老師明白在當今時代自己不應再是一桶水而應是源源不斷的自來水，才能降下自身的權威地位向別人學習，包括向學生學習。

我在教學《雷雨》時，就避開繁冗靜止的講授，要求學生充分預習后，讓學生上臺分角色進行表演。學生在選擇角色、揣摩人物、制作道具過程中，整個身心都沉浸到這個戲劇之中，自然體驗到了創(chuàng)造的樂趣，并且通過合作表演，學生對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識和理解，既在輕松和諧的氣氛中掌握了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生的語言和表達能力。

2、關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

在課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心，是實現(xiàn)有效互動的最好做法之一。語文課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、微笑等動作，也可用語言激勵，甚至可以在班級中評選“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等，促使學生反思自己的學習過程，各抒己見，取長補短，促進學法在求異中再求佳。

3、創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂，實現(xiàn)有效互動

在以往很多年的職教語文課堂教學中，我大多采用師問生答教學模式，忽略了學生的質(zhì)疑。備課時只考慮到教什么，卻不考慮怎么激發(fā)學生的學習興趣，忽略學生的“學”。在這種教學模式中，學生不能成為學習的主人，漸漸地他們的學習熱情也就減弱了，以致于課堂氣氛沉悶，課堂教學成為一潭“激不起半點漣漪的死水”，我對自己的課堂教學也打了個大大的問號。作為教師，我們并不期望把學生培養(yǎng)成諾貝爾獎獲得者，但我們卻應該擔負起提高學生創(chuàng)新能力的責任，因為如果學生的創(chuàng)新能力沒有得到好的保護與開發(fā)，就會逐漸地受到抑制，甚至喪失。所以，我們應該想方設法讓語文課堂“鮮活”起來，通過激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

莫泊桑的著名短篇小說《項鏈》，小說在“瑪?shù)贍柕率晷量噙€債之后才知那掛項鏈是假的”中戛然而止，留給讀者的是一個大大的“！”，我在教完這篇課文后，讓學生仔細回味眼前這位“目瞪口呆、不知所措”的婦人戲劇性的一生，再充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫小說的情節(jié)在班級中交流。無論學生怎樣補充結尾，都給予充分的肯定，允許他們有自己獨特的見解，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的想象真的無處不碰撞出智慧的火花。語言訓練在交流中得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，學生成了真正的學習主人。

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，普教如此，職教更是如此。作為融工具性和人文性為一體的語文課堂，我們語文教師不僅要關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生的生命發(fā)展，相信他們的能力，平等地實施教學，在我們進行師生有效互動的嘗試中，學生曾無數(shù)次地讓我感到驚喜。在今后的職教語文教學中，我會創(chuàng)設更多的有效互動方式，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。