淺談初中英語教學中的教學方法

【摘 要】 初中英語學科教學，因其知識點多而繁和缺乏一定的語境，學生不易理解與接受，一直都被認為是最難的。但即使再難，也有法可循。如果我們遵循一定的方法，掌握科學的規(guī)律，一定會達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學 方法

在英語教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)英語學科是很多學生的薄弱學科，無論老師怎樣的苦口婆心，學生就是不肯學習英語。根據(jù)上述現(xiàn)象，我總結(jié)了以下幾點原因：一是學生缺少學習英語的語言環(huán)境。二是背一些拗口的英語知識實在需要下一番功夫等等。針對學生出現(xiàn)不喜歡學習英語的現(xiàn)象，老師們在英語教學中該怎樣做呢？或者用什么樣的教學方法才能讓學生喜歡學習英語呢？

一、激發(fā)趣味

興趣是最好的老師。學習英語也是如此，如果學生缺乏學習的興趣，那么，所有的教學方法都是枉然。教育學和心理學也告訴我們，學生只有感興趣，才會積極主動的去思考問題，解決問題，并且力求用最簡單最直接的方法獲取老師傳授的相關(guān)知識，這就是我們經(jīng)常說的求知欲。所以，學生如果沒有興趣學習英語，根本不會有求知欲。這就要求我們英語老師運用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，導入時用動畫，課堂中可讓學生展示對話等等。

初一的學生，剛學習英語時，他們的興趣都很濃厚。但是，隨著學習的深入，學生又缺少相關(guān)的語境，學生學習英語會覺得越來越吃力。這時，需要老師用各種教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在教學生識記單詞時，教師可放錄音，掛圖等激發(fā)學生的學習興趣。把一篇英語課文分成不同的部分，放手讓學生逐一解決，讓學生先實現(xiàn)一個小目標，然后完成大的教學目標，如此一次次勝利，學生的興趣就會更大、更持久。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

每一種學習，都需要特定的背景，以便學生加深體驗，增強認識。而這種特定的背景在英語的教學中就是語境，學生脫離了相關(guān)的情景和語境，學習的效果肯定不會好。因此，這就需要我們英語老師，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造一定的語境，使學生很快的進入到學習狀態(tài)。這就要強求英語老師要做到以下幾點：

1、在課堂前兩分鐘時用英語與學生交流，比如和學生用英語打招呼，用英語詢問今天的天氣和值日制度，使學生掌握簡單的英語交流技巧，并對個別課堂上所學的單詞加深印象。

2、采用多種形式教學。課堂教學中老師全程用簡單的英語與學生交流，會讓學生置身與特定的語境之中。在課堂上，簡單的對話可以讓學生展示，以便加深學生的對知識的認識。還可利用英語實際生活場景，讓學生學會基本的語言表達技巧，幫助學生聽懂英語，會說英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。

3、每節(jié)課前或者課堂結(jié)束時留出5分鐘，大膽放手，讓學生用英語練“說”。即使學生說錯，教師也要真誠的鼓勵，不要打擊學生的積極性和主動性。不過，學生“說”的內(nèi)容，教師應(yīng)該提前指定，內(nèi)容應(yīng)該是新學過的知識，看圖對話的內(nèi)容。如果學生自由發(fā)揮，依據(jù)規(guī)定“說”的相關(guān)內(nèi)容，以便學生有的放矢。

三、利用活動啟示法

英語課堂中的活動，就是為了鞏固、拓展已經(jīng)學習過的知識；活動也是為了發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這就是我所力行的“活動啟示法”。

首先，我先把各個年級的英語教材熟讀，重點放在初中一年級的課文。然后，我按照各個單元的教學目標和大綱要求，分單元設(shè)計每一個活動的活動的內(nèi)容、活動的形式。

例如，在七年級字母單元的學習中，我讓學生先聽字母歌，熟記各個字母，之后在班級內(nèi)舉行“英語字母歌曲大賽”，優(yōu)秀者會獲得我事先準備的獎品——本子和筆記本。在講對話單元時，我讓學生自己講述情境，之后讓他們分角色扮演，等等。這些活動符合課程目標，所以基本都在課內(nèi)進行。有部分學生也可以在課外進行。如開設(shè)的“每周五篇閱讀理解”英語專欄，選出適合各個階段的短文，讓同學們自己閱讀，并做我事先精心設(shè)計的習題，以便學生課外自學，這樣既鞏固了在課堂內(nèi)學習的知識，也拓展了學生的視野。再如，在開展“小組合作，一幫一”的活動中，我事先布置對話、朗讀、講故事的內(nèi)容，學生自己課下交流練習。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的聽說讀寫能力。

上述設(shè)計的教學活動，是以課本為根本，又是獨立的能力訓練體系，分層逐步使學生學習英語。這樣建立在課程目標基礎(chǔ)上的而教學活動，不但避免了盲目性，也提高了學生學習英語的效率和積極性，真正達到了我們教學的目的。

四、鼓勵學生創(chuàng)作法

聽說讀寫是英語學習中密不可分的四個部分，相輔相成，不應(yīng)該有任何先后之分。無論是聽說還是閱讀，對于孩子寫作能力的同步提升都有很大的幫助。從語言學習角度，單純強調(diào)孩子的詞匯量、聽力和閱讀等被動語言輸入能力，而忽略孩子的口語和寫作等主動語言輸出能力，孩子的學習能力并不能得到全面的訓練和提升。

另外，寫作相對于口語還有一大優(yōu)勢，即老師能夠根據(jù)孩子寫的作文幫助學生精確地改正任何錯誤，不僅僅是語法詞匯等硬傷，更重要的是能夠幫助孩子更精準地運用地道的語言；書面的批改意見同時也更方便孩子的日后參考和復(fù)習。因此強烈建議在孩子開始系統(tǒng)化學習英語的初期，家長就有意識地開始讓孩子接觸寫作。

學生無論在課堂上聽得怎樣認真，如果不運用到實際學習生活中，也會像紙上談兵，沒有實際用途。這就要求英語老師應(yīng)根據(jù)中招英語寫作的要求，由易到難，設(shè)計各個寫作話題。

英語老師一開始可以讓學生寫作簡單的對話和短語，這些短語和對話，融入課堂上講的語法知識點和所學單詞，學生會簡單的寫作之后，教師可以增加要求和難度，寫字數(shù)較少的短文，難度逐漸升級。學生日積月累的訓練，寫作水平提高也會是水到渠成的事。

英語學科教學雖然由于種種客觀原因，教師的教和學生的學都有一定的難度，但只要我們英語老師合理運用上述教學方法，學生的英語水平一定會有所提高。