淺談初中英語詞匯教學的有效性舉措

【摘 要】詞匯教學是初中英語教學之本。從近幾年中考的趨勢來看，詞匯運用試題的比重越來越大，詞匯教學的有效性給了我們英語教師很大的思考空間，也讓我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文對詞匯的重要性及現(xiàn)今詞匯教學的現(xiàn)狀進行了分析，并且就詞匯教學的現(xiàn)狀，闡述了自己的一些有效的教學方法。

【關鍵詞】詞匯 教學 有效性

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英國著名學家曾經說過“：沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”（Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nohing can be conveyed.）。一個詞匯貧乏、詞義含糊的說話者，無論語法多么熟練、發(fā)音多么標準也無法與他人進行有意義的交流，離開了詞匯的語言就不再具有生存的意義了。其次，詞匯學習也是未來生活的要求。隨著經濟、貿易的發(fā)展，人與人之間的交往也日趨頻繁，英語作為一門國際化的語言，是人們交流思想的一座橋梁，這更堅定了詞匯教學在初中英語教學中的重要性。

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，該怎么使用。然而有的教師為圖方便，只知道一字不漏地教授單詞，簡直成了“詞典專家”。例如教“dark”這個單詞，教師只告訴學生：它可以做名詞，意思是“黑暗”等；可以做形容詞，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的……”，卻不結合語境具體講解，讓學生一頭霧水，不知所云。再次，教師平時對學生的詞匯也抓的很緊，但不管從中考或者平時考試中，我們可以看到詞匯運用這一塊失分還是較多，教師平常的詞匯教學的有效性令人質疑。

為此，根據教育學和心理學有關理論要求，結合初中學生生理和心理發(fā)展實際需求，教師應該運用合理的教學舉措來提升詞匯教學的有效性。以下是本人近年來在詞匯教學中所采取的一些措施：

第一，要重視音標教學

現(xiàn)行新教材是在學完26個字母之后，把國際音標分散在每個單元中去學習，學生一開始接觸的是單詞本身，而不是這個詞的讀音。因此，我在教七年級starter部分時，就有意識的滲透音標教學。先從元音字母發(fā)音開始，每節(jié)課花10分鐘教三到五個國際音標。教音標時并不是純粹的讓學生學會認讀音標，而是讓學生在單詞中認讀音標。比如說，我教完音標/ ? /時，我會寫出幾個簡單的單詞讓學生拼讀，尤其是他們小學時學過的一些單詞，大部分學生會讀的單詞，像bag ，hat等，加強他們對音標的記憶。然后在第二天除了復習之前學過的音標外，再增加新的音標，循序漸進，在完成starter教學任務時，學生的元音音標也大致上都學完了。至于輔音，在教元音拼讀時已經讓學生接觸的比較全面了，學生學起來也顯得比較的輕松。在之后的教學過程中，我都會在上新課前先布置學生自己看音標，拼讀單詞，然后課前抽2-3分鐘來檢查學生拼讀的情況。若他們拼讀有錯誤就及時給予糾正。若學生的表現(xiàn)很棒，給予鼓勵，增強學生的自信心。其次，要傳授用音標記單詞的方法。學生一拿到單詞就會搖頭晃腦地一個字母一個字母地去背誦。這種死記硬背的方法只能是瞬時記憶，對于長期記憶并不適用。我在教單個單詞時，會將元音字母地音標標出來，讓學生有意識地通過單詞的讀音來記憶單詞。而我在黑板上寫單詞時，也不會獨立地一個字母一個字母地寫，而是一個音節(jié)一個音地寫。我也會在課堂上拿出一些有拼寫規(guī)律的，長的單詞讓學生記，長的單詞學生絕對對望而怯步，如比說，congratulation，我會邊讀邊寫con-gra-tu-la-tion，引導學生通過音節(jié)來記憶，而且讓學生知道，大部分單詞中tion都是發(fā)/ ??n /的音。然后我就再舉個例子讓學生記，如traditional.有了前面的鋪墊，學生很快的就記住了單詞。

第二，創(chuàng)設情境

把詞匯放到具體情景中進行教學，使學生通過情景來聯(lián)想、體會和理解詞的意義，掌握詞的用法。這樣，對培養(yǎng)學生的集中注意力，刺激其學習興趣，提高學習質量有很大的作用。首先，教師要把詞匯的詞性分類清楚，如教名詞時，教師可以通過直觀呈現(xiàn)，即利用實物、圖片教詞匯，既形象，又生動，又可以節(jié)省時間。比如說，在教授水果類的名詞時，教師可以提一袋水果或者是模型水果，然后創(chuàng)設水果展示會的情境，讓學生學習詞匯，并將水果放在不同的位置讓學生說出單詞，如將蘋果放在地上，放在椅子上，放在桌子上，通過位置的變化來吸引學生的注意力，并讓學生很容易的記住單詞。教動詞時，教師可以創(chuàng)設活動類的情境，如在教八上Unit1 Where did you go on vacation？ 時，教師可以設計trip這個話題，列出表格供學生討論。

通過brainstorm的方式讓學生回憶之前學過的所有動詞以及有關trip的詞匯。教師在學生的交流中不斷地引出新單詞或者詞組，很自然，學生也容易接受。在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，有身臨其境之感，能自然而然地學習新詞。其次，在課堂教學中，教師應用英語進行教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，這也是一種情境聯(lián)想詞匯教學策略。英語課程標準中明確要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境讓他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別提課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。比如說，教授streess out一詞時，教師就可以用學生之前學過的tired一詞，或者通過句子，如Students have too much homework to do，they will feel stress out.來幫助學生理解。再如，heavy一詞，可以用fat來解釋或者說A man who eats too much，but never does exercise，so he is heavy.這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。

總之，詞匯作為語言的基石，具有舉足輕重的地位。教師在教學過程中應注意詞匯教學的趣味性和多樣化，讓學生在一定的語言情境中學習和掌握詞匯，并且要注重檢查機制的有效性。同時，教師要不斷改進教學方法，一切新穎、有效的教學都值得積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用，進而切實提高外語教學水平，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002

[2]賈砍萍.對英語詞匯教學的幾點思考[J].中小學外語教學，2003