翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性探究

【摘 要】作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，由“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”，使得初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，在準(zhǔn)備充足的情況下，課堂教學(xué)效率有了很大提升，具有傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 有效性

隨著教育水平的不斷提升，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)在人們的視野內(nèi)，并且被廣大教育教學(xué)工作者所認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是一種先進(jìn)的綜合性課堂，而英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生的自主性體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮心理。在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，無(wú)疑能增加教學(xué)的活力和質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂意思就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，由“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”，提倡課前自學(xué)、課堂探究、課后檢測(cè)，真正發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用。并且翻轉(zhuǎn)課堂引入了科技手段，教師創(chuàng)建微視頻讓學(xué)生在家中或者課下進(jìn)行自學(xué)，課堂下在老師指導(dǎo)下展開(kāi)探究，通過(guò)師生充分交流，解決自學(xué)者或者合作發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)多是在教師課堂上的“講授”和學(xué)生課堂上的“訓(xùn)練”下完成的，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，學(xué)生常常是被老師“牽著鼻子走”。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往不科學(xué)的教學(xué)流程，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授的流程顛倒。教師在課前將制作好的微視頻上傳到平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于翻轉(zhuǎn)課堂將初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，在準(zhǔn)備充足的情況下，課堂教學(xué)中學(xué)生的交流和探究以及教師的指導(dǎo)也就會(huì)更加充分、有效，教學(xué)也變得更有針對(duì)性和個(gè)性化，體現(xiàn)“因材施教”的原則，所以，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性

（一）能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)歷來(lái)講究高效的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，所以教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)方案而費(fèi)盡腦筋。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和推廣，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及興趣調(diào)動(dòng)方面具有很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于其它教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更注重課前的引導(dǎo)，能夠充分依照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原理，讓學(xué)生自發(fā)的生產(chǎn)任務(wù)并且積極去完成。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，基本上都是教師講解過(guò)多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不好。許多學(xué)生都是被迫跟著教師的速度走，很容易產(chǎn)生焦慮心理。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，按照自己合適的時(shí)間和喜歡的方式完成閱讀任務(wù)，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)，縮小學(xué)生之間掌握閱讀信息能力的差距，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如在“School lives”教學(xué)中，在課堂教學(xué)的前一晚，教師可以將自編的“School lives” 的預(yù)習(xí)材料（結(jié)合學(xué)校實(shí)際）、 教學(xué)視頻和 “學(xué)案”（自學(xué)的基本任務(wù)） 發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生提前在家自學(xué)，并要求其完成基本的自學(xué)目標(biāo)，然后在將“不會(huì)”的地方上傳到“師生互動(dòng)的QQ群或者其它討論平臺(tái)”，教師了解后在第二天有針對(duì)性解決，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果也比較明顯。

（二）能夠更好地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒

以往許多初中生對(duì)英語(yǔ)并不“感冒”，厭學(xué)情緒比較明顯。閱讀理解作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中也占據(jù)很大的比重，但是學(xué)生常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解比較難而失去學(xué)習(xí)的信心，使得初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量總是上不去。 翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中存在的難點(diǎn)，進(jìn)行高效的探究合作學(xué)習(xí)。作為教師，也可以更加具體地的了解到學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，有針對(duì)性地進(jìn)行講解或者實(shí)施分層教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的難度，在確保每堂課的閱讀理解教學(xué)都完成教學(xué)目的以及學(xué)生達(dá)到了要求水平的同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的自信也在增加，從而有效避免了厭學(xué)情緒的滋生和增長(zhǎng)。再者，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師利用網(wǎng)絡(luò)和電教將初中英語(yǔ)閱讀理解課文內(nèi)容，通過(guò)微視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等形式展示出來(lái)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。學(xué)生在課前課后觀(guān)看時(shí)，興趣較高且對(duì)閱讀內(nèi)容理解也更加深刻。

（三）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂依然遵循的是學(xué)生自動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)模式，在環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上面環(huán)環(huán)相扣、循循誘導(dǎo)，尤其是在問(wèn)題的設(shè)置方面更具開(kāi)放性和靈活性，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度、深層次的額思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步提升，以往不愿意提問(wèn)的學(xué)生也開(kāi)始在自主、合作、探究中積極思考并產(chǎn)生問(wèn)題。從課前的問(wèn)題、到課中、課后的問(wèn)題，教師都可以在一個(gè)寬松的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，然后集中問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以根據(jù)教學(xué)需要制作不同的微視頻，久而久之學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力都會(huì)有所提升。再者，翻轉(zhuǎn)課堂能夠立足于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂靈活多樣的課堂形式，能夠兼顧到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交際和寫(xiě)作能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂下的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)不再是單純的講解和訓(xùn)練，它更加注重學(xué)生綜合能力的提升，給與學(xué)生自由表達(dá)看法，進(jìn)行情境模擬，小組合作探討的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著濃濃的興趣學(xué)習(xí)，在閱讀中培養(yǎng)思維，提高發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用能力，真正做到讓優(yōu)等生 “吃得好”，中等生 “吃得飽”，后進(jìn)生 “吃得了”，在很大程度上培養(yǎng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種有效的教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的存在感和成就感。當(dāng)然，作為一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有真正得到推廣應(yīng)用，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求特別高，教師需要在精力、能力上做好充分準(zhǔn)備，否則會(huì)適得其反，不僅沒(méi)有達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂想要的效果，甚至?xí)沟媒虒W(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)律性，影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐小珍. 基于知識(shí)內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2015（01）

[2]龍昌媛. 提高初中英語(yǔ)閱讀課堂活力的方法[J]. 求知導(dǎo)刊. 2015（22）