高一英語(yǔ)過渡教學(xué)

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)一直改革創(chuàng)新不斷，但提高學(xué)生聽讀說寫能力是不變的主旋律。告別啞巴應(yīng)試英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能是我們廣大師生的共同目標(biāo)。高一英語(yǔ)過渡教學(xué)，在學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，重在進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速了解英語(yǔ)詞、句、篇學(xué)習(xí)的主線和框架，平穩(wěn)過渡到高中英語(yǔ)深層次的學(xué)習(xí)。從音形義“三位一體”記單詞入手，在反復(fù)的聽讀說寫操練中，靈活組詞、造句、謀篇，練就基本技能，真正做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)時(shí)記憶 2、4、6、8 三位一體 聯(lián)想記憶

高中教材，詞匯量大，課文長(zhǎng)且較難，語(yǔ)法點(diǎn)多，語(yǔ)言教學(xué)上會(huì)比初中更深入，如果直接進(jìn)入教材學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得力不從心，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加迷惘。因此，在高一進(jìn)行英語(yǔ)過渡教學(xué)是必要的。教師在為期兩周的過渡教學(xué)中，用專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)用的心理學(xué)、教育學(xué)理論，教給學(xué)生高效的記憶、學(xué)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心。具體操作如下：

一、上好高中英語(yǔ)第一課，此時(shí)無書勝有書

第一堂課，老師要抓住學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)信心滿滿的好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向和方法的引導(dǎo)。老師可以不用帶書輕松地上講臺(tái)，用流利的英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行寒暄、自我介紹和假期話題探討，給學(xué)生樹立流利使用英語(yǔ)的榜樣。在此交流過程中，也讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生深切體會(huì)到英語(yǔ)會(huì)學(xué)不會(huì)用的尷尬，自我發(fā)掘?qū)τ⒄Z(yǔ)流利表達(dá)、應(yīng)用的渴求。讓他們明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)很實(shí)際的目標(biāo)就是會(huì)說、會(huì)用，其次才是順便考個(gè)高分。但任何語(yǔ)言知識(shí)的正確、長(zhǎng)效積累是我們?nèi)穗H交往和運(yùn)用的前提，如何做好積累工作，說到底是要會(huì)記。接下來，用心理學(xué)知識(shí)為學(xué)生揭秘：為什么記憶大師們記性那么好；為什么老師在教學(xué)時(shí)總會(huì)開展諸如讀書、背誦、提問、練習(xí)、考試等活動(dòng)；為什么一樣地聽課，有的同學(xué)會(huì)左耳進(jìn)右耳出，而有的同學(xué)記憶牢固；為什么有的同學(xué)覺得任何單詞都好記，而有的同學(xué)覺得單詞長(zhǎng)點(diǎn)就難記……這一切都是遵循記憶規(guī)律，告訴學(xué)生記憶分為感覺記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。感覺和短時(shí)記憶保持時(shí)間很短，稍縱即逝，對(duì)我們幫助有限，對(duì)新知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶才是我們進(jìn)步的源泉。但怎么才能把新知識(shí)從感覺、短時(shí)階段成功過渡到有效的長(zhǎng)時(shí)記憶呢，學(xué)生會(huì)迫切想知道這個(gè)問題的答案。從心理學(xué)上說，這就需要“復(fù)述（rehearsal）”，只有不斷的重復(fù)才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，但這種重復(fù)不是機(jī)械性的而是有意義的。人的短時(shí)記憶長(zhǎng)度只有7±2組塊，因此，對(duì)新信息要通過已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解簡(jiǎn)化，縮短記憶長(zhǎng)度后再記。以記11位數(shù)字的手機(jī)號(hào)為例，只要熟悉阿拉伯?dāng)?shù)字的，就不會(huì)按11個(gè)記憶組塊來記，而是分段簡(jiǎn)化，縮短記憶組塊，多次重復(fù)后就能做到 “忘不了”的效果。再以按音節(jié)記長(zhǎng)難單詞為例，讓學(xué)生知道理解簡(jiǎn)化記憶法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也為接下來的語(yǔ)音、語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)過渡教學(xué)作鋪墊。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，為提高記憶效率，教師要提醒學(xué)生還要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

二、巧用2、4、6、8數(shù)列法，48國(guó)際音素輕松記

高一英語(yǔ)過渡教學(xué)，復(fù)習(xí)語(yǔ)音是專業(yè)知識(shí)第一步，它是按音節(jié)拼單詞的基礎(chǔ)，也是按音形義“三位一體”方法記單詞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。48國(guó)際音素看起來難記，但通過專業(yè)常識(shí)，整理簡(jiǎn)化記憶長(zhǎng)度即可讓學(xué)生輕松記住。48音素分20個(gè)元音和28個(gè)輔音， “2、4、6、8”數(shù)列可幫助學(xué)生記憶。20個(gè)元音中：4個(gè)前元音，2個(gè)中元音，6個(gè)后元音（3對(duì)長(zhǎng)短音），8個(gè)雙元音（用三句話記雙元音I make a toy. Poor air is not dear. How old are you？）。28個(gè)輔音中，2個(gè)半元音，4個(gè)響音（這四個(gè)響音可以其他輔音構(gòu)成音節(jié)），6個(gè)雙音，8對(duì)清濁單音。

48音素復(fù)習(xí)后，講解詞匯的音節(jié)構(gòu)成，音節(jié)的重讀、次重讀、非重讀，清音濁化，詞形變化后的常規(guī)發(fā)音等規(guī)律。在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，過渡教學(xué)中主要是整理、歸納和記憶這些規(guī)律。這樣，學(xué)生就能正確拼讀單詞，做到“聽其音知其形，觀其形知其音”。本著重復(fù)、重復(fù)再重復(fù)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶的原則，實(shí)用語(yǔ)音知識(shí)會(huì)在接下來的教學(xué)中不斷鞏固，從基礎(chǔ)語(yǔ)音到26個(gè)字母的正確發(fā)音再到單詞的自主認(rèn)讀，逐步建立學(xué)生科學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、學(xué)會(huì)“三位一體”記單詞，造句謀篇活學(xué)活用

很多學(xué)生雖然詞匯量夠大，但長(zhǎng)難句朗讀不知道如何斷句，提取主干信息困難。尤其作文時(shí)，中式英語(yǔ)頻現(xiàn)防不勝防，一句話沒有謂語(yǔ)動(dòng)詞或幾個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，或行文全是漢語(yǔ)意思單詞的堆砌。這些是學(xué)生記單詞只記詞義，無詞性和基本句型概念所致，對(duì)此，學(xué)生要學(xué)會(huì)音形義“三位一體”記單詞。音，即發(fā)音，按音節(jié)記住單詞準(zhǔn)確發(fā)音；形，即拼寫，按發(fā)音和字母組合聯(lián)想記準(zhǔn)確拼寫；義，即詞義，這里要求漢語(yǔ)意思和詞性同步記。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)法使用的差異，掌握詞性格外重要。

根據(jù)記憶規(guī)律，盡量縮短學(xué)生的記憶長(zhǎng)度。詞性識(shí)記方面，可以用口訣“6+4=10音形義三位一體十全十美記單詞”簡(jiǎn)化記憶十類詞性。過渡教學(xué)中，詞性知識(shí)教授不必太精細(xì)，而應(yīng)該形象簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生理解和記憶各類詞的縮略詞和基本用法。比如十類詞性中，其中六類實(shí)詞（名詞，數(shù)詞，代詞，形容詞，副詞，動(dòng)詞），聯(lián)想“六六大順”記總數(shù)六。具體前后聯(lián)想記：有用以描述事物名稱的名詞；名詞有數(shù)的變化，即數(shù)詞；指代名詞、數(shù)詞的代詞；修飾名詞或代詞的形容詞；修飾形容詞、副詞和動(dòng)詞的副詞；最后一個(gè)是英語(yǔ)中最難學(xué)的動(dòng)詞，分及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞，系動(dòng)詞和助動(dòng)詞。六類實(shí)詞前后聯(lián)系的記憶過程中，同時(shí)也淺顯地記住了這些詞類之間的基本修飾關(guān)系。對(duì)于四類虛詞（冠詞，連詞，介詞，感嘆詞），諧音聯(lián)想“事事如意”記總數(shù)四，創(chuàng)設(shè)小情景記具體詞類。冠詞聯(lián)想古漢語(yǔ)“怒發(fā)沖冠”，它像頂帽子；連詞是連接功能，像人和人之間的手拉手；介詞是起中介作用，說明詞和詞之間的關(guān)系；感嘆詞是表達(dá)感情色彩的詞。因此，創(chuàng)設(shè)以下小情景：高一開學(xué)伊始，我們打扮一新，帶上帽子（冠詞），通過班主任這個(gè)媒介（介詞），我們手拉手（連詞）認(rèn)識(shí)了彼此，“哇！（感嘆詞）我們以后就是同班同學(xué)了！”一節(jié)課下來，即使不深入解析，學(xué)生也能對(duì)英語(yǔ)的十大類詞性印象深刻，但對(duì)于動(dòng)詞中的及物不及物動(dòng)詞很多（下轉(zhuǎn)349頁(yè)）（上接301頁(yè)）學(xué)生會(huì)有疑問，這點(diǎn)需要補(bǔ)充重點(diǎn)闡述。以walk 一詞為例，動(dòng)詞本身就表達(dá)完整意念的就是不及物動(dòng)詞，所以“走路”意思時(shí)該詞是不及物動(dòng)詞，無需加賓語(yǔ)，walk the road 反而是錯(cuò)的；作“遛”的意思，是遛狗遛貓還是“餾饃”，（學(xué)生會(huì)哈哈笑，輕松掌握及物不及物動(dòng)詞區(qū)別）不加動(dòng)作對(duì)象就產(chǎn)生歧義的就是及物動(dòng)詞。再以及物動(dòng)詞spend“花”為例，若只給漢語(yǔ)提示學(xué)生會(huì)想起名詞“flower”，而spend只有后面接時(shí)間或金錢等物才不會(huì)產(chǎn)生歧義。這樣學(xué)生就會(huì)形象理解了及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的區(qū)別。為督促學(xué)生牢固掌握，聽寫新單詞時(shí)要求學(xué)生詞形詞性詞義都得寫清楚，做到“三位一體”記單詞。

歷來英語(yǔ)教學(xué)中，我們反對(duì)單一的語(yǔ)法教學(xué)，但是對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的整體掌握能簡(jiǎn)化學(xué)生聽讀說寫的內(nèi)容，使得語(yǔ)言的使用更高效。因此，在詞性知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，要帶著學(xué)生認(rèn)知五大基本句型和句子成分。知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，在詞性基礎(chǔ)上講句型就簡(jiǎn)單了，此處再次強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化聯(lián)想記憶：由不及物動(dòng)詞記S+Vi（主語(yǔ)+謂語(yǔ)）；由系動(dòng)詞記S+L-V+P（主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)）；由及物動(dòng)詞記S+Vt+O（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)）， 由一個(gè)賓語(yǔ)的句式聯(lián)想若一個(gè)賓語(yǔ)不夠，接兩個(gè)賓語(yǔ)的S+Vt+IO+DO（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)，以I give you a pen.為例，“give”的動(dòng)作先直接作用于“pen”后才是“you”，所以“pen”是直接賓語(yǔ)，“you”是間接賓語(yǔ)。）；一個(gè)賓語(yǔ)雖然夠但要對(duì)賓語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說明的S+Vt+O+OC（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）。通過五大基本句型學(xué)習(xí)，學(xué)生就能熟悉主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、賓補(bǔ)這些主干成分，再補(bǔ)充如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)、主補(bǔ)、插入語(yǔ)等成分。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言材料中按成分劃分意群，快速捕獲有效信息，不斷積累詞匯，靈活組詞造句，慢慢學(xué)會(huì)謀篇作文，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持就可以培養(yǎng)出更精確的語(yǔ)感，輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不拘泥于語(yǔ)法分析，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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