以話題為核心的初中英語寫作教學探究

【摘 要】教師利用話題引導學生進行英語寫作，能有效提高自身教學效率與學生英語成績。本文簡要分析了初中生英語寫作現(xiàn)狀以及教師教學當中存在的問題，同時提出利用教材話題以及示范話題教學兩種方式，為教師開展英語寫作教學提供參考，以期提升學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】話題 英語寫作 教學方式

英語寫作是英語學習中的重點內(nèi)容之一。教師在教學過程中，應當注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。然而，初中英語知識點較為復雜，學生詞匯量也不豐富，導致學生寫作能力較低。教師可利用話題作為課堂核心引導學生進行英語寫作，不斷提高學生的英語寫作能力。

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀以及教師教學當中存在的問題

（一）初中生英語寫作現(xiàn)狀

我國新課程標準要求初中生掌握大量英語詞匯以及部分英語語法，對學生的英語寫作能力也具有較高要求。然而，教師在實際教學中會發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的英語水平無法達到課程標準要求，班級內(nèi)學生的英語水平高低不等，學生英語寫作能力之間存在較大差距，總體運用英語知識的能力較低。大部分學生無法構(gòu)建屬于自己的知識體系，只能機械地完成教師布置的任務(wù)。不僅如此，學生閱讀量較少，能夠運用的句式數(shù)量不多，導致其在寫作過程中，只能使用結(jié)構(gòu)較為簡單語句，如“I like……”或是“He wants……”，所寫出來的文章沒有太大問題，但過于普通，沒有出彩之處。不僅如此，限于自身知識儲備不足，部分學生常常出現(xiàn)無法下筆的現(xiàn)象。上述原因使得部分學生英語寫作能力得不到提高。

（二）初中英語寫作教學存在的問題

教師教學過程中也存在一定問題，具體有以下三點：首先，教師教學形式單一。只是單純地將寫作技巧教授學生，導致學生難以理解。部分教師也不與學生進行互動，學生即使存在問題也無法及時與教師溝通，進行解決。傳統(tǒng)教學方式過于枯燥，容易使學生的學習積極性喪失。其次，教師過于注重對課外知識的收集與傳授，反而忽視了對課本知識的講解。課外知識難度較高，學生沒有良好的基礎(chǔ)，根本無法理解，不僅沒有達到豐富學生詞匯量的目的，反而增加了學生的學習難度。最后，教師在教授課知識過程中，只關(guān)注對單詞的講解，卻忽略了課本的內(nèi)容。不僅如此，教師在單詞講解上耗費了大量課堂教學時間，學生沒有時間通過對課文進行閱讀，使得學生來不及學習課本中出現(xiàn)的其他句式。教師也沒有為學生留有充足的時間供學生進行寫作練習，導致學生寫作水平難以提高。

二、以話題為核心的初中英語寫作具體教學方式

（一）利用教材話題引導學生進行寫作

課本是教師教學以及學生學習的基礎(chǔ)工具。課本內(nèi)容難度低，容易理解，同時也能為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。故而，教師在教學過程中不應忽略對課本內(nèi)容的講解。課本每節(jié)課程課文內(nèi)容結(jié)束之后，會有相應的練習部分，其中便含有話題作文題目。教師在進行寫作教學時，便可使用課本當中的話題作為寫作教學的核心話題，對學生進行引導，教授學生應當如何進行英語寫作。由于課本當中的話題與課文結(jié)合緊密，所以教師利用教材話題，更易于學生接受，也降低了教學難度。

教師在教授課程《Keeping healthy》一課時，便可將該課內(nèi)容作為話題，引導學生進行討論與寫作練習。教師應先教授學生課文當中與話題有關(guān)的知識點，要求學生掌握如何對他人狀況進行提問。如“what’s up？”、“what’s happening？”、“what’s the matter？”。學生掌握如何提問之后，教師再引導學生學習關(guān)于健康的常用短語。如“play basketball”、“go for a walk”。教師還需幫助學生掌握一部分句式，如“We must be……”、“It’s necessary……”。通過教材內(nèi)容，教師能夠不斷豐富學生的知識儲備。學生的知識儲備達到一定程度，教師便可引導學生將其運用于英語寫作當中，提升學生的寫作水平。

（二）根據(jù)話題進行對話

教師在進行寫作教學過程中，應變化自身的教學方式。部分教師認為寫作教學就是要求學生按照某一話題進行多次寫作練習，之后由自己批改便可。然而這種教學方式過于枯燥無味，久而久之，學生學習興趣便會消失，甚至出現(xiàn)厭學的心理，教師教學效率也難以提升。教師可先令學生根據(jù)所定話題設(shè)計對話。學生設(shè)計對話的過程也是運用英語知識的過程。學生完成對話之后，對詞語以及句式的運用會更加熟練。不僅如此，教師運用對話進行教學，能夠活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與度，學生課堂學習效率也會有所提升。

依舊以《Keeping healthy》一課為例。教師在指導學生進行該話題寫作之前，便可要求學生先設(shè)計一段對話。之后將學生兩兩分組，令組內(nèi)成員相互對話，并抽查一組要求其上臺進行表演。教師也可與某一名學生對話，要求學生對自己提問。如學生提問：“Do you have a healthy habit？”教師回答：“Yes I have.”教師反問：“Which sport do you usually do？Why do you like it？”學生可以回答：“I usually swim because it’s a good way to keep healthy.”教師還可以繼續(xù)提問：“What’s your favorite ？”學生此時回答：“I like doing

morning exercises， because it makes me strong.”……這樣的對話與生活場景更為符合，使得學生對英語知識的運用更為熟練，也拉近了學生與教師之間的距離。頻繁的英語交流，也能夠激發(fā)學生學習興趣。事實上，英語口語交流便是將寫作轉(zhuǎn)化為口語表達的過程，學生此時只需掌握單詞的拼寫，便能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為作文。由此可見，根據(jù)話題進行對話這一教學方式能夠有效提升學生的英語寫作能力。

三、結(jié)束語

英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，教師對教學活動應當精心設(shè)計，提高自身教學水平。教師在教學過程中，應注重對話題的選擇，同時還應豐富自身的教學方式，以便使學生更為容易掌握寫作技巧。教師需以話題為核心進行初中英語寫作教學，以提高學生的英語寫作能力以及英語成績。

參考文獻

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