高中英語(yǔ)閱讀理解詞義推斷題解題思路小議

【摘 要】語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是高考中占分比例相對(duì)較高的學(xué)科，而在這三門(mén)學(xué)科中，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。而在英語(yǔ)學(xué)科中，閱讀理解是其占分最高的部分，所以，在閱讀理解上需要盡可能的去拿分，以爭(zhēng)取提高總成績(jī)。就現(xiàn)階段的同學(xué)反映來(lái)看，在閱讀理解當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到生詞，而這個(gè)生詞總是無(wú)意之間出現(xiàn)在關(guān)鍵語(yǔ)句當(dāng)中，從而造成理解障礙。本文結(jié)合個(gè)人在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、考試中的經(jīng)驗(yàn)，就閱讀理解詞義推斷方法和技巧進(jìn)行探討，以期望能夠給面臨高考的同學(xué)有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀理解 詞義推斷 解題思路

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)，英語(yǔ)在社會(huì)中的地位越來(lái)越高。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，在我國(guó)的高考之中也出現(xiàn)了英語(yǔ)的身影。隨著英語(yǔ)的加入，許多同學(xué)開(kāi)始頭疼，英語(yǔ)成了他們的頭號(hào)敵人。聽(tīng)力、單選、選詞填空、閱讀理解、翻譯、作文這幾個(gè)題型是高考英語(yǔ)中的基本題型，而閱讀理解則是其中占分比例最高的部分。通常，在面臨閱讀理解時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)會(huì)直接蒙選，但是學(xué)習(xí)能力中上的同學(xué)都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去爭(zhēng)取。但是在閱讀理解中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些陌生的詞匯，這些詞匯往往對(duì)正確答案的選取具有決定性作用，如果沒(méi)有合適的技巧，將會(huì)讓這些考生無(wú)法合理運(yùn)用考試時(shí)間。因此，學(xué)會(huì)推斷閱讀理解中單詞含義，是做好閱讀理解最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、英語(yǔ)閱讀理解中的單詞特征

閱讀理解，顧名思義就是通過(guò)對(duì)文章的閱讀去了解文章所要表達(dá)的意思。而閱讀理解詞義推斷，也就是通過(guò)對(duì)文意的了解，對(duì)語(yǔ)句的了解去分析出來(lái)其中某個(gè)單詞的含義。通常來(lái)說(shuō)，這個(gè)單詞會(huì)具有三個(gè)特征：第一，關(guān)鍵性。這個(gè)單詞往往可以是全文性的概述；第二，生僻性。該單詞一般會(huì)出現(xiàn)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的某個(gè)文章當(dāng)中，但是一定沒(méi)有被重點(diǎn)解釋過(guò)，卻有所提及；第三，難度高。該單詞多是存在幾個(gè)意義，就算平時(shí)有接觸到，但是，如果沒(méi)有過(guò)分的關(guān)注，也很難在一眼之間去判定出它的具體含義。這三個(gè)特點(diǎn)，就決定了該單詞對(duì)于文章的重要性，也決定了該單詞必然會(huì)被作為閱讀理解的另類(lèi)考點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)的閱讀理解詞義推斷方式

由于閱讀理解占分的比例較大，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師會(huì)特意為我們講述閱讀理解詞義推斷的方式，其主要分為如下步驟：

（一）通讀全文，了解文意

一般來(lái)說(shuō)，文章的大意是引導(dǎo)語(yǔ)句表達(dá)的主要因素，而在語(yǔ)句中的用詞，必須要根據(jù)文章需要來(lái)決定。所以，很多老師，在教學(xué)中，都會(huì)讓學(xué)生先通讀全文，認(rèn)真的理解出全文所要表達(dá)的主旨。

（二）根據(jù)題目，勾畫(huà)關(guān)鍵句

在經(jīng)過(guò)全文閱讀后，對(duì)于文章的大概含義基本了解。這個(gè)時(shí)候，需要我們從題目當(dāng)中，找到關(guān)鍵句，然后再?gòu)奈恼庐?dāng)中勾畫(huà)出來(lái)，利用對(duì)文意的了解，去大概推斷其含義。

（三）根據(jù)關(guān)鍵句理解和上下文，確定詞義

通過(guò)對(duì)語(yǔ)句含義的大概了解，聯(lián)系其上下文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該句意義的準(zhǔn)確理解。這個(gè)時(shí)候，如果其中存在有生詞，就可以根據(jù)文意去推斷出來(lái)。因?yàn)椋话銇?lái)說(shuō)，閱讀理解當(dāng)中的生詞含量會(huì)保持在15%左右，也就是一句當(dāng)中不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)生詞，根據(jù)語(yǔ)義推斷詞義具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高中英語(yǔ)閱讀詞義理解的措施改進(jìn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解詞義推斷相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的科學(xué)性。但是，筆者認(rèn)為該種方式缺乏技巧性，會(huì)讓學(xué)生在做題時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且如果出現(xiàn)的生詞不止存在一種含義，而兩種含義同時(shí)適用于該語(yǔ)句，那么就會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫之中。近年來(lái)，在高考英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中，考察的主要是學(xué)生對(duì)于生詞的熟悉度、判斷度，代詞對(duì)于代判斷，和普通詞匯在某種情況下存在的特殊含義。在詞義推斷理解思路中，也應(yīng)該針對(duì)性的解決。

（一）分析人稱(chēng)變化時(shí)，各代詞的正確含義

對(duì)于代詞詞義的判斷，實(shí)際上是對(duì)考生語(yǔ)境邏輯推斷能力的考察。人稱(chēng)代詞指代判斷題多是要求考生對(duì)人稱(chēng)代詞的正確指代進(jìn)行判斷。從歷年來(lái)的真題來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)代詞指代判斷一般會(huì)出現(xiàn)人物相對(duì)較多，且動(dòng)作語(yǔ)境轉(zhuǎn)換相對(duì)頻繁的語(yǔ)境當(dāng)中。在我們解題時(shí)，需要對(duì)其前后文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，分析出人稱(chēng)轉(zhuǎn)換和動(dòng)作轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從而準(zhǔn)確的分析出其指代的對(duì)象。其實(shí)，在一般情況下，指代對(duì)象都是在上下文已經(jīng)提及的，只是在提及的過(guò)程中涉及對(duì)象較多，難以準(zhǔn)確找出。

（二）根據(jù)語(yǔ)境邏輯，判斷生詞含義

生詞詞義的解讀，實(shí)際上是對(duì)考生日常詞匯的積累也是對(duì)考生利用語(yǔ)境邏輯推斷特定詞匯含義的能力考查。在做題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)因?yàn)樯~的出現(xiàn)而亂了陣腳，從而不知道要怎樣去進(jìn)行閱讀，了解全文文意。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這就是日常詞匯積累的缺乏，和閱讀訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)，缺少自信心，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境邏輯能力。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，針對(duì)此種現(xiàn)象，需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)境邏輯能力。在解題時(shí)，需要充分的利用上下文關(guān)系，找出在特定詞匯周?chē)谋尘靶畔?，然后利用其中出現(xiàn)的具有聯(lián)系性的詞語(yǔ)，如：因果、遞進(jìn)、條件、轉(zhuǎn)折等來(lái)確定語(yǔ)境邏輯，進(jìn)而利用邏輯關(guān)系和上下文來(lái)推斷語(yǔ)境中生詞的含義。對(duì)于這點(diǎn)，有時(shí)候考生在做題時(shí)一時(shí)間可能無(wú)法準(zhǔn)確的判斷出詞義，代入法是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較科學(xué)的。利用前后文的詞性和正常的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，去推斷該詞的詞性，再將代入后的詞義進(jìn)行對(duì)比，從而確定該詞詞義。

（三）根據(jù)原始含義和語(yǔ)境，推斷新義

自開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)以來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)有一點(diǎn)十分類(lèi)似，那就是一詞多義。在英語(yǔ)應(yīng)用中，英語(yǔ)單詞的詞義相對(duì)豐富，且詞性多變，在搭配上十分靈活。一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，在新的語(yǔ)境中，可能會(huì)產(chǎn)生新的含義，而且，這個(gè)新含義與原始含義并沒(méi)有聯(lián)系，需要從語(yǔ)句所處的位置，聯(lián)系上下文才能推斷出來(lái)。有些新含義可能是從原含義上衍伸而來(lái)，但也有可能與原含義沒(méi)有任何聯(lián)系，只是另一種意義的表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生在做題時(shí)，很容易會(huì)受到原含義的影響，從而不自覺(jué)的將原含義的意思代入文中，造成文意扭曲。對(duì)此，需要學(xué)生樹(shù)立一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是出現(xiàn)在高考中的詞匯，既然是以生詞出現(xiàn)，就需要自己放棄原含義，避免被誤導(dǎo)，以相對(duì)謹(jǐn)慎的方式來(lái)對(duì)待詞匯判斷。

（四）特殊語(yǔ)境下的普通詞匯含義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，那就是明明是個(gè)很簡(jiǎn)單的詞，但是，偏偏使用其含義無(wú)法使語(yǔ)（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）境得到正確的解讀。相信，很多考試在考試時(shí)都會(huì)被這樣的題所迷惑。試試上，在英語(yǔ)當(dāng)中，存在很多的特殊詞匯，該類(lèi)詞匯很普通，但是如果運(yùn)用到特定的語(yǔ)境，其含義與真實(shí)含義差別十分之大，讓人無(wú)法想象。尤其是運(yùn)用在一些特定的領(lǐng)域和場(chǎng)所當(dāng)中。所以，在解題時(shí)，需要認(rèn)真的閱讀，仔細(xì)分析特定詞匯所處的語(yǔ)句和鄰近句，先弄清楚作者需要表達(dá)的含義和寫(xiě)作目的，以揭示出特定詞匯使用意義，從而推斷該詞含義。

（五）積累法

對(duì)于技巧性解讀詞義來(lái)說(shuō)，積累法是最不應(yīng)該包含在其中的，但也是最應(yīng)該包含在其中的。語(yǔ)言作為一種文化的表現(xiàn)形式，無(wú)論是閱讀理解還是選詞填空，這都是在考查學(xué)生對(duì)于一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)后的文化了解程度。在筆者看來(lái)，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀理解詞義推斷的準(zhǔn)確性，不能僅僅依靠技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要長(zhǎng)期的積累，從而實(shí)現(xiàn)自身文化沉淀，在對(duì)于英語(yǔ)閱讀時(shí)，才能夠使用對(duì)應(yīng)的文化思維，來(lái)確定出語(yǔ)境的特殊與否，和分析出在該種語(yǔ)境之下，需要的表達(dá)方向。除此之外，積累還能讓學(xué)生接觸到更多的單詞，從而讓生詞變得熟悉化，實(shí)現(xiàn)詞義知曉而不是詞義推斷。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，被引入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其主要目的是能夠讓我們?cè)谌蘸蟮慕?jīng)濟(jì)生活當(dāng)中實(shí)現(xiàn)良好的溝通。但是，應(yīng)試教育的背景之下，讓英語(yǔ)很多時(shí)候被模板化，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)有的趣味性。閱讀理解實(shí)際上應(yīng)該如同平時(shí)看文章一樣，但長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都將英語(yǔ)閱讀當(dāng)成了任務(wù)，而在這個(gè)任務(wù)中還存在難度較大的環(huán)節(jié)-詞義理解。雖然筆者認(rèn)為通過(guò)某些技巧可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞義理解的準(zhǔn)確度，但是，保持正確的閱讀心態(tài)，實(shí)現(xiàn)積累性閱讀才應(yīng)該是解決詞義理解準(zhǔn)確問(wèn)題的根本方式。

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