導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略探析

【摘 要】實(shí)際上，初中歷史的教學(xué)難度非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，并且很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏方向，不知如何學(xué)習(xí)。針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)為學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)中有著明確的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，本文主要針對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用策略

前言

所謂的到導(dǎo)學(xué)案主要就是指，在初中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)性的學(xué)案供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。而導(dǎo)學(xué)案的作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有著正確的方向，這樣才能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的應(yīng)用，以將導(dǎo)學(xué)案的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，全面的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

1、課前需對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)、高效的設(shè)計(jì)

在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)工作之前，教師應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)、高效的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。由于很多教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)導(dǎo)學(xué)案的難度、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)的把握，不僅無(wú)法收到最佳的歷史學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)影響到初中歷史教學(xué)工作的順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)做如下幾個(gè)方面的努力。①合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的難度。由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)不同，很多學(xué)生歷史基礎(chǔ)差、歷史學(xué)習(xí)能力低、對(duì)于問(wèn)題的理解速度慢，如果導(dǎo)學(xué)案難度過(guò)大，將會(huì)造成很多學(xué)生的逆反心理，無(wú)法高效的開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生造成不利的影響。因此，教師應(yīng)確保導(dǎo)學(xué)案的難度要適中[1]。②合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)緊貼初中歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的注意力能夠高度的集中在課堂上，實(shí)現(xiàn)最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。③合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式。在導(dǎo)學(xué)案中，其形式應(yīng)該是多樣化的，例如，故事類、謎語(yǔ)類、歷史事件論述類等，通過(guò)利用多樣化的形式，能夠確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[2]。

2、課堂進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程，具體包括如下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)大致的了解。其次，教師提出相應(yīng)的要求，主要是使學(xué)生了解到，在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)做哪些方面的工作，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，有助于將導(dǎo)學(xué)案的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。再次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[3]。最后，針對(duì)于學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著的共性問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)集思廣益，能夠提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3、對(duì)導(dǎo)學(xué)案中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)案中涉及到的知識(shí)點(diǎn)就是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，由于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力及歷史學(xué)習(xí)水平存在著較大的差異，很多學(xué)生無(wú)法全面的歸納導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法將導(dǎo)學(xué)案的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而使學(xué)生了解到，在本堂課的學(xué)習(xí)中，涉及到哪些的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生在課后才能夠進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。此外，針對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可能理解的不充分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生快速的攻克歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，快速的掌握難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[5]。

4、結(jié)論

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案是一種科學(xué)、先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，教師將其有效的應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠獲得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生在歷史課堂上不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂上更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更高，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常有利。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合初中歷史教學(xué)工作的變化以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，不斷的對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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