談?wù)劯咧袑W生史料辨析能力的培養(yǎng)

歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。

史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經(jīng)驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

一、運用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄?，好知者不如樂知者”。所以，在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

二、運用史料，動腦動口動手，培養(yǎng)能力

在教學上，培養(yǎng)學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養(yǎng)學生的思維能力；動口，培養(yǎng)學生的讀說能力；動手，培養(yǎng)學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養(yǎng)學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學生進行學法指導，“授之而漁”；并潛移默化地教給學生掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

高中生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發(fā)學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養(yǎng)學生動腦動口動手的能力。必修一下冊一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如時間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。最后，構(gòu)思作答，進行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

三、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際能力適當補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設(shè)問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

四、在教學中要注意培養(yǎng)學生的做題能力

1、認真閱讀俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币暾麥蚀_地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，但關(guān)鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識，正確答題。

2、仔細審題如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎(chǔ)，那么仔細審題則是關(guān)鍵。不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結(jié)果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。

3、準確表述理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關(guān)鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。

綜上所述，培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養(yǎng)學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。