歷史課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、語言情境、小組競(jìng)爭(zhēng)情境、影音情境、角色情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，利用材料，巧妙設(shè)問應(yīng)該成為當(dāng)前高中歷史教師課堂教學(xué)實(shí)施的主要手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境 實(shí)例

創(chuàng)設(shè)問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點(diǎn)上來展示歷史與現(xiàn)實(shí)的融通，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，投入積極的思維，老師也鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力，進(jìn)而碰撞出火花，感悟歷史。在高中歷史課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

在平時(shí)的教學(xué)中，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境

所謂角色情景，是透過歷史史實(shí)和問題情景的設(shè)計(jì)，沒有舞臺(tái)限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動(dòng)接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動(dòng)的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。

例如：我在講到近代史中鴉片的危害時(shí)，把中國人分成幾個(gè)社會(huì)角色：?jiǎn)为?dú)個(gè)體的男人，家庭成員中的父親，軍隊(duì)的士兵，政府官員，皇帝。我問學(xué)生：“如果這些身份的人分別吸食鴉片會(huì)有什么危害呢？然后讓學(xué)生通過具體角色的扮演，來深刻體會(huì)到毒品的危害，這樣學(xué)生不僅會(huì)輕松的記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且從中也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感：一個(gè)人的錯(cuò)，不僅傷己、傷家，還害國；完善小我，才能成就大我……

角色扮演模式就是這樣一項(xiàng)歷程，它是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評(píng)價(jià)，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。很多同學(xué)都對(duì)事件、及其歷史地位以及歷史人物都表達(dá)出了自己的看法。

二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，教師也難以用語言講清，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過程中適時(shí)插入歷史影音、資料或者假設(shè)性場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)歷史情境對(duì)于再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面、材料，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

在講授人民版必修二《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，我先用汶川大地震和災(zāi)后重建的圖片，創(chuàng)設(shè)問題：災(zāi)后重建，如果向國際社會(huì)尋求長(zhǎng)期貸款和技術(shù)援助，應(yīng)該向哪個(gè)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)？是國際貨幣基金組織、世貿(mào)組織還是世界銀行？這樣既直接導(dǎo)入課題，又貼近時(shí)事，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在講到“布雷頓森林體系（國際貨幣體系）建立”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：讓學(xué)生和當(dāng)時(shí)美國財(cái)政部長(zhǎng)助理懷特共同來回顧國際貨幣體系建立的情形：“反思篇：‘懷特在辦公室讀《星期六晚郵報(bào)》，其中《羅斯福的世界藍(lán)圖》這篇文章透露了羅斯福在戰(zhàn)后要組建一個(gè)以美國為核心的世界經(jīng)濟(jì)體系……懷特讀著報(bào)紙想到了1929年發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，各國為擺脫危機(jī)，打起了關(guān)稅戰(zhàn)、貨幣戰(zhàn)，使資本主義世界經(jīng)濟(jì)秩序陷入混亂。而世界經(jīng)濟(jì)的混亂、各國利己主義政策，是導(dǎo)致1929年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)加深的重要原因，并由此促使德意等國走上戰(zhàn)爭(zhēng)道路?！瓚?zhàn)爭(zhēng)快要結(jié)束了，聽說各國都紛紛呼吁：為防止戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇重演，必須建立有效的機(jī)制來協(xié)調(diào)世界經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)秩序?！鳖A(yù)測(cè)篇：懷特已經(jīng)向羅斯福總統(tǒng)提交了一份關(guān)于戰(zhàn)后建立以美元為中心的國際貨幣體系草案。其實(shí)在懷特之前，英國的凱恩斯早就提議要?jiǎng)?chuàng)建世界銀行，發(fā)行一種超主權(quán)的貨幣。懷特想：“凱恩斯當(dāng)然要維護(hù)英國利益，因?yàn)樗呀?jīng)看到英國再想維持當(dāng)年英鎊的霸權(quán)地位是不可能了，所以他提議做一個(gè)統(tǒng)一的貨幣，與美國爭(zhēng)奪金融霸主地位……”對(duì)于凱恩斯的提議，懷特一點(diǎn)也不擔(dān)心，他相信以美元為中心的國際貨幣體系最終會(huì)建立起來。進(jìn)而設(shè)問各國是吸取了什么歷史教訓(xùn)，決定建立穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)體系？結(jié)合課本150頁第一段請(qǐng)回答：美國得以按照自己的設(shè)想構(gòu)筑戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)體系的條件是什么？

三、有效創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，全面提高素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)人民版必修一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——秦半兩錢，我把漢代五銖錢、唐代開元通寶圖片放在一起，向?qū)W生提問：這些貨幣形狀，為什么會(huì)是這樣的形狀，貨幣上字體，你還能看到什么信息？通過創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總之，在教學(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是引導(dǎo)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)新課改和高考。因此，教師須精心設(shè)置歷史問題情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史。在通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，幫助學(xué)生感知具體形象，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新的能力。高中歷史教學(xué)中問題情境教學(xué)是老師完成教學(xué)任務(wù)的一種良好手段。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試

[2]論學(xué)習(xí)的策略

[3]中學(xué)歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究