問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】 在高中歷史教學(xué)中，如何切實(shí)有效的運(yùn)用問題教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一直是廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)此本文探討問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中 歷史 教學(xué)

高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物有了自己的看法，因此教師在教學(xué)工作中面臨的難度更高，尤其是在高中歷史教學(xué)中，如何促使學(xué)生自主的思考問題，也成為了歷史教師面臨的一項(xiàng)難題，而問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在回答問題的過程中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，因此有必要進(jìn)一步分析問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

1 科學(xué)性設(shè)問

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師都經(jīng)常運(yùn)用問題教學(xué)法，但是收到的教學(xué)效果卻各不相同，歸根結(jié)底，原因就在于教師的設(shè)問是否科學(xué)，在高中歷史教學(xué)中教師一定要注意，堅(jiān)決不能“為了提問而設(shè)問”，要避免形式主義，教師在設(shè)問時(shí)，要保證問題的實(shí)用性，通過問題，一定要切實(shí)讓學(xué)生自主思考，另外問題難度要適當(dāng)，要確保全班學(xué)生都能獲益，避免加大兩極分化現(xiàn)象，還要防止問題太過簡(jiǎn)單。

例如，本人在教學(xué)過程中，就時(shí)常按照循序漸進(jìn)的原則，提出一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主思考問題，首先本人為學(xué)生們閱讀材料，第一段材料其實(shí)主要反映的是《南京條約》，比如“……大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等無處港口，貿(mào)易通商無礙……”，在閱讀材料之后，本人問學(xué)生：“大家想一想，老師剛剛閱讀的這段材料，主要反映的是哪個(gè)條約的內(nèi)容？”之后本人先讓歷史學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生來回答問題，學(xué)生們的回答多種多樣，很多學(xué)生都能夠回答出《南京條約》，但是也有一些學(xué)生回答錯(cuò)誤，之后本人帶領(lǐng)學(xué)生回顧《南京條約》的內(nèi)容，幫助回答錯(cuò)誤的學(xué)生糾正錯(cuò)誤。隨后本人又朗讀一段材料，這段材料反映的是《馬關(guān)條約》，比如“……日本臣民得在中國(guó)通商口岸城邑，任便從事各種工藝制造……”之后本人同樣設(shè)問，讓門學(xué)生們回答這段材料反映的是哪個(gè)條約的內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，幫助回答錯(cuò)誤的學(xué)生糾正錯(cuò)誤。最后本人朗讀第三段材料，這段材料反映的是《辛丑條約》的內(nèi)容，比如“……將大沽炮臺(tái)及有礙京師至海通道之炮臺(tái)，一律削平……”，然后還是采取上述方式，提出問并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在突出上述問題之后，本人最終為學(xué)生設(shè)問：“大家剛才根據(jù)三段材料，分別回答出了《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》，那么現(xiàn)在大家想一想，這三款條約都給我國(guó)帶來了什么危害？”問題提出之后，學(xué)生們紛紛思考問題的答案，個(gè)別學(xué)生還與同桌相互討論，這樣一來，本人就實(shí)現(xiàn)了提問的目的，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。

2 激趣性提問

對(duì)于高中學(xué)生而言，由于學(xué)生年齡較大，因此教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中歷史教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師面臨的一個(gè)難題。尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步，高中學(xué)生普遍都具有智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，對(duì)娛樂類電視節(jié)目、流行歌曲、電影、電視劇更加感興趣，對(duì)于很多學(xué)生而言，歷史知識(shí)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師在設(shè)問時(shí)，一定要注重問題的趣味性。

例如，本人在教學(xué)過程中為了將學(xué)生們的注意力集中起來，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，本人就采用了激趣性提問的方式，首先本人與學(xué)生們進(jìn)行交流：“現(xiàn)在有很多同學(xué)都比較關(guān)注娛樂圈的事，大家說一說，現(xiàn)在經(jīng)常上娛樂頭條的明星都有誰？”此時(shí)學(xué)生們突然變得十分興奮，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生們回答是劉濤，有的學(xué)生回答是Angelababy，也有學(xué)生回答范冰冰、黃曉明、孫儷等等，當(dāng)然這個(gè)問題只是本人激趣的手段，至于學(xué)生們回答的答案是否正確，不必深究。之后本人又問學(xué)生：“明星上頭條，能代表什么？”有的學(xué)生回答說可以證明自己在娛樂圈的地位，也有學(xué)生回答說可以證明這個(gè)明星很紅等等。這時(shí)學(xué)生們的注意力已經(jīng)完全集中在課堂之中，此時(shí)本人引出問題：“現(xiàn)在的娛樂頭條，大家都很熟悉，都比我了解，那我下面說個(gè)頭條，我看看有多少同學(xué)能夠了解。在某一年的人民日?qǐng)?bào)頭條中，寫著某會(huì)議一致通過了中華人民共和國(guó)憲法，大家說一說，這次哪次會(huì)議？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有些學(xué)生回答正確，也有些學(xué)生回答錯(cuò)誤，經(jīng)過本人的引導(dǎo)，最終所有學(xué)生們都了解到了正確答案是第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議，之后本人又依次提出幾個(gè)問題：

“會(huì)議召開在哪一年？”

“會(huì)議通過的憲法具有怎樣的性質(zhì)？”

“這部憲法體現(xiàn)了哪兩大原則？”

由于本人采取了激趣性提問的方法，使得學(xué)生們的注意力都集中在了課堂，因此學(xué)生們能夠認(rèn)真聽取我的問題，然后也能夠比較認(rèn)真的進(jìn)行思考和討論，因此在高中歷史課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟扇〖とご胧?，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

高中學(xué)生與初中學(xué)生和小學(xué)生不同，教師很難控制學(xué)生們的注意力，想要讓學(xué)生們自主思考問題，就需要教師合理設(shè)問題，不斷改善提問的方式。本文在此分析了問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，旨在與廣大同仁共同學(xué)習(xí)，并且也希望本文內(nèi)容可以拋磚引玉，為教學(xué)工作提供思路。