高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)移，高職院校生源入學(xué)方式越來(lái)越多，生源質(zhì)量越來(lái)越參差不齊，高職教師普遍感到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，高數(shù)及格率越來(lái)越低，所有這些都逼迫高職教師改變教學(xué)理念，提高教學(xué)手段，做好新形勢(shì)下的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。分層次教學(xué)就是近幾年被越來(lái)越多教師所接受的一種“以人為本”的新的教學(xué)理念。

一、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

1.從學(xué)生入學(xué)來(lái)源看：

從我任教的七個(gè)班級(jí)的生源調(diào)查情況看：七個(gè)班共有學(xué)生308人，其中中專(zhuān)、技校畢業(yè)生52人，單獨(dú)招生68人，夏季高考188人。中專(zhuān)、技校畢業(yè)生高中數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎為零。單獨(dú)招生的學(xué)生，雖然經(jīng)過(guò)高中教育，但是各科基礎(chǔ)知識(shí)很差，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣。夏季高考的學(xué)生，90分以上者：40人；60分以下者31人；60-90分之間者117人。從學(xué)生就業(yè)意愿看：61人有專(zhuān)升本的意愿，希望在課堂上學(xué)到更多的數(shù)字知識(shí)，為專(zhuān)升本打下基礎(chǔ)。其余人希望三年后就業(yè)，高數(shù)知識(shí)夠用即可。

2.從教學(xué)目標(biāo)看：

由于各專(zhuān)業(yè)不同，因而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力要求也不同，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；管理及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，其它學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)。

3.從高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看：

由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無(wú)論在深度上還是廣度上都大大地超過(guò)了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，加上高數(shù)基本都在新生入學(xué)的第一年開(kāi)課，致使學(xué)生對(duì)這種大信息量的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差異。

4.從現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向看：

職業(yè)教育要真正做到“以人為本”，就必須打破過(guò)去一體化的教學(xué)方式，客觀對(duì)待學(xué)生間的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、班級(jí)內(nèi)分層次教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)形式分層：

把學(xué)生分為A、B、C三層?；A(chǔ)較好有升學(xué)意愿的為A層；基礎(chǔ)一般，無(wú)升學(xué)意愿為B?；A(chǔ)較差的為C層。

（1）學(xué)習(xí)預(yù)備期：教師預(yù)先準(zhǔn)備三組資料，預(yù)先發(fā)給學(xué)生。

（2）分層學(xué)習(xí)期：給C組補(bǔ)充講基本知識(shí)的時(shí)候，A組、B組學(xué)習(xí)討論所發(fā)資料，做相應(yīng)習(xí)題。待教師講解完C組內(nèi)容后，C組學(xué)生自學(xué)課本例題。

（3）A、B組共同學(xué)習(xí)期：由A組學(xué)生講解資料的相關(guān)內(nèi)容，A組其它學(xué)生可以補(bǔ)充。B組學(xué)生講解B組資料，B組其它學(xué)生可以補(bǔ)充。

（4）全班共同學(xué)習(xí)期：每一組提出上輪學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，全班任何同學(xué)都可以解答。

（5）鞏固學(xué)習(xí)期：A組學(xué)生做提高能力題。B組學(xué)生做課后習(xí)題，C組學(xué)生做“模仿”題。

2.課堂評(píng)價(jià)方式分層：

（1）學(xué)生互評(píng)：每一小組為其它組打分，分別為5分、4分，并說(shuō)明打分理由。

（2）教師評(píng)價(jià)：教師為各組打分，分別為5分、4分、3分，并指出各組優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步者。

（3）客觀評(píng)價(jià)：上黑板做練習(xí)時(shí)，教師任意抽取學(xué)員：不上來(lái)，全組成員每人扣2分，做錯(cuò)不扣分，做對(duì)全組成員每人加2分；回答問(wèn)題：不回答，全員扣2分，回答錯(cuò)不扣分，回答正確全員加2分。

（4）個(gè)人加分部分：每提出一個(gè)具有代表性的疑問(wèn)，加2分。其它組成員回答者本人加2分。

三、考評(píng)方式分層

期末考試試題分為A、B、C三類(lèi)。

A組學(xué)生注重學(xué)習(xí)成果的考量，平日30%，期末考試70%。

B組學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的考量：平日30%，拓展學(xué)習(xí)20%，期末50%。

C組學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考量：平日30%，拓展學(xué)習(xí)30%，期末40%。

平日成績(jī)由課堂評(píng)價(jià)、考勤兩部分組成。拓展學(xué)習(xí)包括每章總結(jié)、數(shù)學(xué)小論文等（以小組為單位）。

通過(guò)分層次教學(xué)和考評(píng)，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高數(shù)及格率低的問(wèn)題也得到了相應(yīng)的解決。

參考文獻(xiàn)

[1]羅安娜；在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教[J]；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究；2012年17期

[2]邢培旭；線(xiàn)性代數(shù)課程分層次教學(xué)研究初探[J]；輕工科技；2012年11期