運用“學講方式”構建小學數(shù)學高效課堂的實踐與思考

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。在新的背景下，如何有效實施“學講計劃”，讓學生自主“學進去”，自信“講出來”，提升學生自主學習意識和合作探究能力。

一、有效導學，為“學進去”創(chuàng)設載體

數(shù)學教師要依據(jù)學情，根據(jù)教材，有效設計導學提綱，精心設計問題情境，讓學生在有梯度的問題情境中開動腦筋，開展預習、自主先學，可以減少甚至有效避免學生學習的盲目性。

【片斷1】在教學五年級數(shù)學下冊第六單元《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，一位教師是這樣設計導學提綱的：

導學單1：自學課本60頁例1，按照課本插圖和要求寫出表示涂色部分的4個分數(shù)。觀察4個分數(shù)有什么不同？可以得到，它們的分子、分母是怎樣變化的？

導學單2：完成課本61頁例2的填空。通過例2我們可以得到：

，它們的分子、分母是怎樣變化的？先從左往右看，分子分母是怎樣變化的？用一句話概括它們的變化規(guī)律？再從右往左看，分子分母又是怎樣變化的？再用一句話概括它們的變化規(guī)律？

【反思】導學單就好像打靶的“靶子”，只有明確的學習指向和問題導向，學生的數(shù)學活動才不會偏離方向，學生才能有實質(zhì)意義上的“學進去”。隔靴搔癢式的學，抓不住本質(zhì)問題的學，沒有思維含量的學，是潛在的、泛化的、無效的。數(shù)學教師應該在課前，依據(jù)教材和學情，認真設計合理的導學提綱，引領學生深入學、有效學、學進去。

二、合作探究，為“講出來”搭建平臺

“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的外在呈現(xiàn)、檢驗方式?！爸v出來”是數(shù)學課堂教學重要的環(huán)節(jié)和精彩的一幕。教師要搭建平臺，積極實施分組合作、探究交流的學習方式，給學生提供自由展現(xiàn)的時間和空間，讓學生在和諧民主、自由爭辯的氛圍中自信“講出來”，展示學習成果。

【片斷2】教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，在讓學生根據(jù)自學提綱初步探究后，教師是這樣組織教學的：

師：例2中雖然分數(shù)的分子和分母都不一樣，但分數(shù)的大小是一樣的。比較這四個分數(shù)想一想，到底分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的呢？這種變化有什么規(guī)律，才使得分數(shù)的大小不變？誰能給同學們具體講一講說一說，讓大家明白。

生：我從前往后看，發(fā)現(xiàn)把的分子、分母同時乘以2，就得到。分子、分母都乘以4，得到，都乘以8得到，分數(shù)的大小不變。

師：那誰能用一句話概括這種變化規(guī)律呢？

生：分數(shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

師：誰還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：從后往前看，我發(fā)現(xiàn)把的分子、分母同時除以2，就得到。把的分子、分母同時除以4，就得到。把的分子、分母同時除以8，就得到。

師：能用一句話概括這種變化規(guī)律嗎？

生：分數(shù)的分子和分母同時除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

師：誰能把以上兩種情況合起來完整地說說變化規(guī)律？

生：……

【反思】在學生自主學習的基礎上，教師組織學生及時匯報展示學習內(nèi)容，把學生推上學習的主體地位，激發(fā)他們主動探究的欲望。不斷的補充，修改規(guī)律，讓學生經(jīng)歷了規(guī)律得出的曲折過程和體驗數(shù)學知識的嚴謹。

三、質(zhì)疑問難，為深入交流創(chuàng)造空間

作為一名數(shù)學教師，要在浮華、熱鬧的表面，引領學生質(zhì)疑問難，鼓勵標新立異，對經(jīng)過思維碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，及時給予鼓勵，從小培養(yǎng)學生的問題意識、自覺發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

【片斷3】概括“分數(shù)的基本性質(zhì)”中，學生忽略了“零除外”，這時教師是這樣開展引導的：

師：剛才，同學們在自己的探索中，總結(jié)了分數(shù)的基本性質(zhì)，同學們表現(xiàn)很棒！誰還有要補充的嗎？

生：老師，我有不同意見。我覺得“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！边€不完整。

師：為什么不完整呢？

生：如果分數(shù)的分子和分母都乘零，就不行。

師：你能解釋一下嗎？

生：如果分子、分母都乘零，分母就等于零。分母相當于除法中的除數(shù)，除數(shù)不能為零。所以不行。

師：你的發(fā)現(xiàn)和補充真好。其他同學聽懂了嗎？

師：現(xiàn)在，誰能完整地把分數(shù)的基本性質(zhì)說一說呢？

生：……

【反思】數(shù)學思維能力的發(fā)展始終是數(shù)學教學的核心，教師應有意識地參與學生的交流，增強師生互動的成分，把握學生思維的軌跡，揣摩學生的“思維點”，促使學生深入地展開數(shù)學思考。

四、檢測反饋，為持續(xù)學習注入活力

練習是檢驗“學講方式”學習效果、達成當堂目標的必要環(huán)節(jié)。教師要通過改變練習方式，使數(shù)學練習與生活緊密結(jié)合，變枯燥為有趣，讓學生始終保持一種高昂的興趣參與學習，引導學生在練習中不斷自覺地反省自我，在達成學習目標的同時提升數(shù)學學習素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

【片斷4】在“分數(shù)基本性質(zhì)”教學檢測環(huán)節(jié)，有一道練習題：

判斷：1. 2. 3.

對第3題，在學生判斷是錯誤的之后，教師是這樣引導的：

師：要想使這道題正確，改動一個數(shù)字就可以了，怎么改動呢？看誰最聰明？

生：……（陷入沉思，小組激烈討論）

生：我們發(fā)現(xiàn)，分子2加上4變成6，6是2乘3得到的，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，要想讓分數(shù)大小不變，分母也要乘3，3乘3得9，所以，分母應該改為3加6。

師：你們真聰明。能把錯誤的試題經(jīng)過巧妙的改動，搖身一變就變正確了。確實是神來之筆，你們表現(xiàn)太棒了！

……

【反思】教師要善待學生的錯誤，做到反其道而行之，在錯誤資源的背后，往往能捕捉到學生思維的發(fā)展觸點，教師要借助錯誤資源，觸摸學生思維發(fā)展的觸點，通過糾正錯誤，讓學生頭腦開竅，發(fā)展數(shù)學思維能力。

“學講方式”的實施，給當下的課堂教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，小學數(shù)學課堂教學有效實施“學講計劃”，需要廣大小學數(shù)學教師不斷錘煉內(nèi)功，增強職業(yè)自覺，切實改變教學方式。推進“學講計劃”任重而道遠，為構建生態(tài)化數(shù)學課堂，真正讓學生自主“學進去”、自信“講出來”，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，我們要不懈努力。