農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“生命化作業(yè)”個(gè)性設(shè)計(jì)

在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師如何依據(jù)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生提供實(shí)踐性、探索性、開(kāi)放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)為： 1.作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū)，讓我們的孩子終日陷于“題?！保嗖豢把?，逐漸消除了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到傷害。甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。2.采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”。造成一批平庸者。3.作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無(wú)情，是一些純粹的數(shù)和形的舞臺(tái)。讓我們的孩子感覺(jué)無(wú)味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)了抄襲、馬虎應(yīng)付的情況。

那么，在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)“生命化的作業(yè)”使其更顯“魅力”，體現(xiàn)學(xué)生的生命化發(fā)展呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做了如下的實(shí)踐和探索：

一、“自助餐”式作業(yè)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)習(xí)有了興趣，就能克服困難積極探索；有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種樂(lè)此不彼的享受。學(xué)生“快樂(lè)作業(yè)”就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)，在樂(lè)中做，做中樂(lè)。當(dāng)前，“自主”已成為小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。

1.作業(yè)超市。所謂“作業(yè)超市”是指像購(gòu)物超市一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選擇一樣或幾樣自己喜歡，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。例如，在教學(xué)《三角函數(shù)》這一節(jié)后“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有：必做題：請(qǐng)你將本節(jié)所學(xué)的定義、公式以及有關(guān)概念，進(jìn)行綜合整理。選做題：①1、在Rt△ABC中，∠C=90°，cosB=，則a：b：c=________ . 2、已知sina=， a為銳角，則cosa=______，tana=______，②1、等腰三角形的腰長(zhǎng)為2cm，面積為1 cm2，則頂角的度數(shù)為_(kāi)_____2、若tan2α-4tanα+=0，則α=_____

2.作業(yè)套餐。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成肯德基式套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，而B(niǎo)套餐的題型較A套餐要高一層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。如：教學(xué)《二次函數(shù)》后布置如下作業(yè)：A套餐：1.①，②，

③，④，⑤（t是自變量）中，二次函數(shù)是：_______。2.已知函數(shù)是二次函數(shù)，求m的值.3.求頂點(diǎn)坐標(biāo)B套餐：1.已知二次函數(shù)y=x2-6x+m的最小值為1，則m的值是________.2.如果一條拋物線與拋物線y=-x2+2的形狀相同，且頂點(diǎn)坐標(biāo)是（4，-2），則它的表達(dá)式是______.C套餐：1.若拋物線y=3x2+mx+3的頂點(diǎn)在x軸的負(fù)半軸上，則m的值為_(kāi)_____.2.當(dāng)n=_______時(shí)，拋物線y=-5x2+（n2-25）x-1的對(duì)稱軸是y軸。

“自助餐”型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高了作業(yè)的針對(duì)性，既讓學(xué)生感受到一份信任，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性。

二、“個(gè)性化”創(chuàng)新作業(yè)

40個(gè)學(xué)生，40種性格，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色”作業(yè)，使其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。如學(xué)習(xí)《圖形變換》后，我考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維就布置了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)了《圖形變換》這一節(jié)后，老師想請(qǐng)你們當(dāng)一次“小能手”，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能充分表現(xiàn)自己的作業(yè)并完成它，時(shí)間為三天。三天后，學(xué)生紛紛以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無(wú)限風(fēng)光。

三、“人性化”作業(yè)評(píng)價(jià)

以前的作業(yè)評(píng)價(jià)只注重答案正確與否，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。其實(shí)，一份好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，不同的人能讀到不同的內(nèi)涵，如有的學(xué)生從同學(xué)的作業(yè)發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的方法，有的孩子從同學(xué)的作業(yè)中學(xué)到了仔細(xì)，有的學(xué)生向同學(xué)指出了字跡的問(wèn)題，這些都是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力。

1.作業(yè)“個(gè)性化”展示。能上臺(tái)展示，這是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的。老師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄露頭角有機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的喜悅呢？作業(yè)展示是一種既簡(jiǎn)單又省時(shí)的方式：每天作業(yè)時(shí)間，大部分學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)，而前一次作業(yè)又對(duì)又漂亮的同學(xué)在教室里巡回展示自己的作業(yè)。這樣的評(píng)價(jià)可讓每一位同學(xué)都有向別人展示自我的機(jī)會(huì)，在“欣賞自己、表現(xiàn)自己”的過(guò)程中盡顯風(fēng)采。

2.教師評(píng)語(yǔ)+簽名。在以往的作業(yè)批改中，教師只簡(jiǎn)單地劃上“√”或“x”，有的甚至批一個(gè)“閱”，表示已經(jīng)看過(guò)了。采用等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，教師給答題正確、書寫認(rèn)真的作業(yè)批上”優(yōu)秀”“良好”等批語(yǔ)。作業(yè)本發(fā)還下來(lái)，學(xué)生也只不過(guò)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。教師可以在作業(yè)后加上溫馨的評(píng)語(yǔ)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生評(píng)語(yǔ)+簽名?！白桓男?，立不改名”，這是中國(guó)人對(duì)自己姓名的尊重，也體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)。教師為學(xué)生簽名，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心；學(xué)生給學(xué)生簽名，體現(xiàn)的是一份責(zé)任。讓學(xué)生批改、欣賞了同學(xué)的作業(yè)后，寫上評(píng)語(yǔ)并簽名，學(xué)生會(huì)非常仔細(xì)地研究同學(xué)的作業(yè)，琢字斟句地推敲評(píng)語(yǔ)，常常會(huì)有意想不到的效果。教七年級(jí)時(shí)，一個(gè)“馬大哈”在批改了同學(xué)的分式計(jì)算作業(yè)后，寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“看了你的作業(yè)，我覺(jué)得很難為情。你的作業(yè)那么清楚又仔細(xì)，我要向你學(xué)習(xí)，請(qǐng)你以后多提醒我?！?/p>

這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩。