讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“學(xué)具”而精彩

“工欲善其事，必先利其器”，我們教師在課堂教學(xué)中的“器”就是學(xué)具。教師不能“照本宣科”，不能簡(jiǎn)單地把教材上的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地使用某種教學(xué)方法，這時(shí)學(xué)具常常成為這種方法的“支持者”。因而在課堂教學(xué)中要利用好各種適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)具”，讓枯燥的教學(xué)課堂綻放出精彩。

一、利用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)心理學(xué)家?jiàn)W加涅說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生獲得知識(shí)、提

高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因。而數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，小學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，所以要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去那種單靠一張嘴巴說(shuō)，一支粉筆寫的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到最好的教學(xué)效果，獲得最大的效益就一定要注重教學(xué)方法的研究和選擇。在數(shù)學(xué)中學(xué)具的使用能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

低年級(jí)數(shù)的組成是比較抽象的知識(shí)，單靠老師講學(xué)生聽，不容易掌握。所以在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先拿出學(xué)具小棒來(lái)擺，“7根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗?！边@樣一來(lái)同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快，邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭(zhēng)論。通過(guò)讓學(xué)生用學(xué)具自己實(shí)際操作，化抽象為實(shí)際，不但讓學(xué)生很快掌握了“7”這個(gè)數(shù)的組成，而且讓學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，沉浸在自己獲得新知識(shí)的歡樂(lè)之中。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、巧用學(xué)具，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂想要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，就要把“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題解決好。傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容僅局限于老師的口頭傳授、提醒、板書、講練結(jié)合等。而學(xué)具的展現(xiàn)方式直觀，具有巨大的表現(xiàn)力，可以形象地展現(xiàn)各種事物的過(guò)程、特點(diǎn)。因此，我們可用它來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

如在在教學(xué)“合理安排時(shí)間——烙餅問(wèn)題”時(shí)，我緊緊抓住學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)烙三張這個(gè)突破口，利用學(xué)具讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，讓學(xué)生經(jīng)歷鍋里每次都有兩張餅，就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了，使烙三張餅的最佳方法的過(guò)程不但在每個(gè)學(xué)生的腦中再現(xiàn)，而且在每個(gè)學(xué)生的手中再現(xiàn)。為后續(xù)烙多個(gè)餅的學(xué)習(xí)掃清了障礙，有效地提高了學(xué)生對(duì)“烙餅問(wèn)題”的理解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師講解不多，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，充分利用教具的直觀性，攻克了教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中化難為易，輕松愉快地理解了烙餅的本質(zhì)所在，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)和視野，使課堂的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、學(xué)具操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累不能僅靠“聽”與“看”，還要借助親手“做”。動(dòng)手操作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。然而，目前有些教師沒(méi)有真正理解學(xué)具操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，教學(xué)中以自己的教具演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，也有的教師代替學(xué)生思考，有人稱之為“教師的腦，學(xué)生的手”。即學(xué)生只是按照教師的思路，模仿地動(dòng)手?jǐn)[一擺，表面是學(xué)生在操作，實(shí)質(zhì)上并未達(dá)到操作的真正目的。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生提供操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，人人主動(dòng)參與到操作活動(dòng)中去，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中思考，在思考中活動(dòng)，既領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，體驗(yàn)自我參與的成就感，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我要求學(xué)生用學(xué)具制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型。學(xué)生在制作過(guò)程中一定會(huì)遇到問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是由長(zhǎng)方體具有的特征所造成的。因而利用自制模型討論長(zhǎng)方體的特征時(shí)，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論，而且經(jīng)過(guò)了自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論更不容易遺忘。而在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形后，我又安排每個(gè)學(xué)生用學(xué)具七巧板進(jìn)行拼圖游戲。這時(shí)學(xué)生的積極性特別高，非常專心地拼，誰(shuí)都想拼的種類多，拼的形狀特別，最后拼成了各種不同的圖案，如人物、樹木、小動(dòng)物......

四、運(yùn)用學(xué)具，激活創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。學(xué)具的直觀性并不滿足于提供感性材料。其重要的目的之一是啟發(fā)積極的思維。充分和典型的感性材料會(huì)促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)正確思維，從而進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)與規(guī)律。在讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是最終的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)具，合理組織好操作過(guò)程，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)具畢竟只是一種輔助教學(xué)的工具，教學(xué)中要避免過(guò)分依賴學(xué)具，甚至幻想用學(xué)具取代講授，代替教師的主導(dǎo)作用，這種觀點(diǎn)是不可取的。只有合理地使用學(xué)具，有效地利用學(xué)具，才會(huì)為教學(xué)錦上添花。