數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的研究

由吉林省教育學院李元昌教授發(fā)次的主題教研活動一經引入我縣，迅即在我縣基礎教育領域掀起了一股“主題教研熱”。在活動中，我確立的教研主題是“數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的研究”。之所以選擇這個主題，是因為多年的教學實踐讓我清楚地認識到，喚起學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，是使學生積極學習，進行有效教學的關鍵因素。然而如何更好地讓學生對數學學習充滿濃厚的興趣，讓他們熱情的、全身心的參與教師的課堂教學中，是我們數學教師一直在苦苦探求的，現在很多學生都不是主動去學，而是在老師們的反復組織教學和情感調動下被老師牽著、趕著去學，甚至有學生是在老師的禮物、獎品等物質誘惑下，在個別老師的教鞭威脅下，被動的去學，試問，這樣的課堂教學是新時期教育背景下有效、高效的課堂么？

那么，怎樣才能改變現狀呢？我認為，只有創(chuàng)設極富有童趣，貼近小學生心理需求和生活實際的教學情境，充分調動學生的學習興趣，讓他們在興趣和好奇心的驅使下，隨著老師的教學情境，不知不覺的掌握數學知識和技能，積累數學經驗和思想。這就需要我們數學教師要教學有方、寓教于樂、開竅有術，多方法、多途徑創(chuàng)設教學情境，不斷提高小學數學課堂教學的有效性，逐步構建數學高效課堂。

今天，我以人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”一課為切入點，具體詮釋我在教學設計中是如何落實教研主題的。

這節(jié)課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標：

1.通過教具演示和聯(lián)系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2.使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯(lián)系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

3.在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

為了創(chuàng)設有效甚至高效的學習情境，充分調動學生的學習積極性，我查閱了很多資料，其中教育家陶行知先生的一句話讓我感觸很深，他說：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學?！苯虒W中，不僅要教學生學會，更要教學生會學，因此，為了實現本節(jié)課的教學目標，我和以往的教學相比，做了一些改進，我嘗試著把導學案運用到教學中，讓學生帶著問題學習，先學后教，能學會的不教……讓學生通過觀察、交流、討論匯報等幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用已有知識解決新問題的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。具體環(huán)節(jié)設計如下：

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，引入新課。

結合我的研究主題，我創(chuàng)設了一個學生感興趣的情境，即“我是估測小能手”，我通過讓學生先估測再測量電腦桌的高度和黑板的寬度，通過估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生明白了因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望。

第二個環(huán)節(jié)探究小數的意義。

小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

第三個環(huán)節(jié)是鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現、歸納出來。我認為這樣更符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。

第四個環(huán)節(jié)是師生進行全課小結。

教師問：“這節(jié)課的學習內容是什么？你有什么收獲？快點和大家分享一下吧”來對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結，最后教師出示大發(fā)明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。也讓學生明白了天才出于勤奮的道理！