課改下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的現(xiàn)狀及策略

練習(xí)課是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、組織下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)展智能，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問(wèn)題、拓展思維”的功能，反映在學(xué)習(xí)成效上就是直接影響了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，因而怎樣上好練習(xí)課？如何提高練習(xí)課的課堂教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)工作的我由于多方面原因，一直關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是課改后，如何將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和諧統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課改下師生共同意義上的“雙贏”進(jìn)行了較為深入的思考和探索有了些許領(lǐng)悟與收獲，其中之一就是關(guān)于小學(xué)練習(xí)課的現(xiàn)狀及策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來(lái)，我們對(duì)新授課極為重視，而對(duì)于練習(xí)課則重視不夠。表現(xiàn)在大量的公開(kāi)課和示范課中，展示給老師看的大部分是新授課。而專(zhuān)門(mén)研究練習(xí)課的公開(kāi)課卻少之又少，新授課中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——解決問(wèn)題——拓展延伸”的問(wèn)題解決數(shù)學(xué)模式深入實(shí)施。而練習(xí)課的課堂教學(xué)模式卻模糊不清，單調(diào)重復(fù)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，簡(jiǎn)單地將練習(xí)課的教學(xué)功能定位在鞏固知識(shí)熟練技能上。在日常的實(shí)際教學(xué)工作中，就是許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。要么根據(jù)鞏固知識(shí)，熟練技能的要求片面設(shè)計(jì)多多層練習(xí)，一連到底，要么與書(shū)本、練習(xí)冊(cè)的習(xí)題為主，“腳踏西瓜皮滑到哪算到哪”。這樣的練習(xí)課毫無(wú)新意可言，課堂教學(xué)單調(diào)低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力得不到確實(shí)提高。更主要的是與新課程提高能力，激發(fā)興趣的理念格格不入，背道而馳。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的重新認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的一種重要的課堂教學(xué)課型，是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步掌握了知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其主要特征是在教師的指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容，通過(guò)口算、計(jì)算、討論等多種方式完成課堂練習(xí)的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握基本技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的，是新授課的補(bǔ)充和延伸。根據(jù)練習(xí)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)練習(xí)課和綜合練習(xí)課兩種類(lèi)型。單項(xiàng)練習(xí)課較為注重鞏固基礎(chǔ)練習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，而綜合性練習(xí)課較注重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得，總要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)際的多次反復(fù)，反映在教學(xué)規(guī)律上——學(xué)生要獲得知識(shí)和能力，也要一個(gè)多次反復(fù)的過(guò)程。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的策略

策略一：教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

新課程改革要求我們的課堂以“人”為主，給學(xué)生更多的生活意義，人文關(guān)照和生命關(guān)懷。要求我們的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，包括情感經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系經(jīng)驗(yàn)等。重視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化、生活化的課堂生成。練習(xí)課不象新授課那么有“新鮮感”又不象復(fù)習(xí)課那么有“成就感”。要把練習(xí)課上出“豐采”，就得改變傳統(tǒng)的“教師出題，學(xué)生做題”的練習(xí)課模式，根據(jù)不同練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，重建練習(xí)課的課堂生活。練習(xí)課上教師從語(yǔ)言組織到習(xí)題設(shè)計(jì)等都要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”。讓學(xué)生經(jīng)歷自主、探索、發(fā)現(xiàn)的練習(xí)過(guò)程。

策略二：教學(xué)目標(biāo)的定位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不僅要使學(xué)生獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，而且要使學(xué)生的能力的思維方法得到改善，同時(shí)要使學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀念、個(gè)性品質(zhì)得到健康的發(fā)展。其中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不僅是學(xué)生今后的必要準(zhǔn)備，而且是其適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此作為鞏固知識(shí)，熟練技能的練習(xí)課必須爭(zhēng)強(qiáng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，要對(duì)知識(shí)理想的目標(biāo)情景和變式情景做到心中有數(shù)；要對(duì)知識(shí)掌握的深淺度以及已有的知識(shí)的貫通與聯(lián)系作出預(yù)先的考慮與估計(jì)；要對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度作出精心安排和把握；對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策也應(yīng)該做到事先有獨(dú)到的考慮。

策略三：習(xí)題設(shè)計(jì)的形式。

本著“變單一為靈活多樣”、“變呆板為鮮活”、“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”、“變封閉為開(kāi)放”的理念設(shè)計(jì)習(xí)題。具體做法是：以教材習(xí)題為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，將教材習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)提高教材習(xí)題的難度，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，但根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實(shí)際，需要加大練習(xí)量時(shí)，這時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題。習(xí)題設(shè)計(jì)關(guān)系到練習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的高低，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，一般要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要有“情趣”。練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。習(xí)題的模仿與套用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生消極情緒和疲勞，所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）要有“坡度”、有智慧挑戰(zhàn)“。練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范圍和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要助于提高解題的能力。二是難度要適當(dāng)，選題難度太大，超出大部分學(xué)生的思維承受能力，將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，不利于激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。三是要通過(guò)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用，綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力。同時(shí)也要照顧到全班不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感的滿(mǎn)足。幾何知識(shí)方面的練習(xí)鞏固課可以采用操作、討論、應(yīng)用的形式進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》后，練習(xí)課采用學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，以鞏固加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)。

（3）要有“個(gè)性”、有“自我”。設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題，然后再練習(xí)課上留給學(xué)生充足的探索、練習(xí)和交流的時(shí)間和空間。讓學(xué)生感覺(jué)“我在練”、“我在思考”、“我在用心思考練習(xí)”。而不要讓學(xué)生感覺(jué)“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練”，并且要避免“匆匆走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象發(fā)生。比如學(xué)完質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念后，在練習(xí)課上設(shè)計(jì)形如“1、3、4、5、7、9這些數(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同，為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的同時(shí)，也更進(jìn)一步明晰了質(zhì)數(shù)、合數(shù)等的數(shù)學(xué)概念，輕輕松松達(dá)到了練習(xí)的目的。

總之，課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚有思想、有風(fēng)格的老師，練習(xí)課上只要我們“鎖定目標(biāo)不放松，有淺入深有層次，豐富多彩不呆板，反饋調(diào)節(jié)重差異”，就一定有一個(gè)高效、不一樣的練習(xí)課！