創(chuàng)造性的小學數(shù)學課堂教學

著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教師要創(chuàng)造性的教，學生要創(chuàng)造性的學”。因此，研究和倡導以開發(fā)學生的創(chuàng)造力為主要目標的創(chuàng)造性教學，已經成為教學領域中的主旋律。而在眾多的涉及的方面中，教師的創(chuàng)造性教學顯為突出和重要。創(chuàng)造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。教師轉變傳統(tǒng)的觀念，正確認識創(chuàng)造型學生的特征何等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)造性教學的起點。創(chuàng)造型教師要善于對自己的教學實踐活動及復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的教學方式。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，才能讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。

例如：教學“比較數(shù)的大小”時，我通過問題創(chuàng)設寬松的情景：“同學們，今天早上我收到了一封信，郵遞員讓我把這封信轉交給大家，想不想知道這封信的內容呀？”（想）我出示信，并讀信的內容“同學們，歡迎你們參加我們明天上午舉行的森林運動會”隨后，出示情境圖，帶領學生參加“森林運動會”，我充當裁判請小動物們出場。在他們心情愉悅之際，我引導他們觀察圖畫、數(shù)數(shù)、比較。就在這場別開生面的運動會中，在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生們積極配合，仔細觀察，認真比較，學會了比較數(shù)的大小。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2、聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。

我在教學中聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，實踐證明，學習動機激發(fā)的越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。

二、認識創(chuàng)造性課堂教學主要特征

（1）情景設置。

將新知識的本質屬性嵌入學生熟悉的生活、生產背景中再提出來，引發(fā)學生學習新知識的興趣，興趣往往是學習動機產生的重要根源和主觀原因。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲望，才會去探索、去創(chuàng)造。例如，上好每一節(jié)課的引言，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起到滲透主體和帶入情景的作用。

曾經聽過一位教師的課堂導入情景：

讓學生在經歷中體驗“平行”

星期三上午第三節(jié)，是一節(jié)數(shù)學課。第二節(jié)一下課，同學們拿好學具就來到多媒體教室。一走進教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來小組的順序就座，看起來很自然。面對面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數(shù)學課怎么象要搞聯(lián)歡活動似的？

“叮鈴鈴……”

隨著上課鈴的響起，教室立刻安靜了下來。教師健步走進教室，似乎今天精神特別飽滿。他微笑著環(huán)視了每一小組同學，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情。

沒有太多禮節(jié)，直接開始上課了。

數(shù)學課歷來被認為是正板正眼的，數(shù)學教師在學生眼里總是一副嚴肅的神態(tài)，而學生一開始也就總是嚴陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態(tài)。首先改變了物理環(huán)境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，為創(chuàng)設寬松的交流環(huán)境奠定了基礎，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環(huán)視”，使學生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”?！皼]有那么多禮節(jié)，直接開始上課了”。教師用非語言的技巧，走出自己的角色，體現(xiàn)了教師的真誠，使自己的形象很快被學生所認同。教學本是溝通與交流，本節(jié)課的溝通就此開始。

（2）質疑提問。

創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設問題情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合、達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

[課例]“筆算乘法”的教學片斷

在學生學會口算幾十乘幾后，教師創(chuàng)設了兩只猴子各采14個桃（分兩排對應排列；每排都是一筐10個，另一筐4個）的情景，提出“兩個猴子一共采了多少個？”的問題，列出算式，引導、鼓勵學生思考14×2是怎樣算的。學生要相互說自己的算法后，全班踴躍交流：

有的說14×2就是2個14，14加14等于28；

有的說從圖上看左邊2個10是20，右邊2個4是8，合起來是28；

有的說先算2個10是20，再算2個4是8，合起來是28。

教者課堂上不斷鼓學生大膽說出心中的想法，對于不合應的回答，教者加以引導。

創(chuàng)造性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的閉幕式前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考、他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性、積極探索問題的解決方案，并力求克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人恪。這就對教師提出了很高的要求，教師應善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的問題情景。也就是在課堂教學中設置一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，又是教學過程發(fā)展的動力。

三、體驗成功的快樂，讓學生愛創(chuàng)新

我認為，創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果，同學們用不同的畫面表示“8的組成”風格各異。教師四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情的去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力的去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

總之，在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。創(chuàng)造性教學，就是不斷改進我們的教學方式和方法，適應教學要求。只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造；用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力；用發(fā)展變化來使學生適應實現(xiàn)中的發(fā)展變化。這樣的課堂教學才能讓教師稱得上“點石成金的妙手”。