小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

一、創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)課程標準要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教師要認識到數(shù)學(xué)源于生活，在日常生活中挖掘?qū)W數(shù)學(xué)教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師要創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生主動思考、探索、實踐的情境，要使學(xué)生在情境中探求新知，積極思考、認真觀察、猜測、操作、交流，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能。再次，緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。每節(jié)數(shù)學(xué)課都有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以教師創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。最后，創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點，不同年齡段的學(xué)生有不同的認知特點。因此，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的年齡心理特點、認知水平、生活經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主掌握新知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）直觀性原則

由于小學(xué)生以形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意情境創(chuàng)設(shè)的形象性、直觀性，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象，使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行理性思考。具體而言，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境首先應(yīng)該是感性的、可見的，豐富學(xué)生的感性認識，并促使學(xué)生的感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，能夠引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在形象思維基礎(chǔ)上進行抽象思維，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）啟發(fā)性原則

問題情境是有價值的教學(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生積極思考、自主探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握程度，創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，積極思考，并對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)計，巧妙地將問題置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上自主獲得新知識。此外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意使大多數(shù)學(xué)生通過思考或者合作探究都能解決問題，問題不要太難，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要考慮到新舊知識的聯(lián)系以及學(xué)生的認知規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對新舊知識及其關(guān)系的理解，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不陌生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)時要聯(lián)系實際生活，用學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在身邊的親切感。這就要求數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識開展各種教學(xué)活動，為學(xué)生提供觀察和操作的機會，使他們從周圍熟悉的事物中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的價值，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長計算”時，我聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，調(diào)動學(xué)生探究周長的計算方法的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)操作情境，多給學(xué)生提供動手操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的活動中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時，我讓學(xué)生用學(xué)具中的梯形拼成平行四邊形，然后思考拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生可以在操作活動中分析、理解并解決這些問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會充滿樂趣，學(xué)生能夠更容易、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題

新課程標準強調(diào)，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！薄靶惺侵?，知是行之成?！币虼?，教師要注意創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中的實際問題，使他們認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運用數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法”時，我用課件創(chuàng)設(shè)了一個玩具店買玩具的情境，在玩具店里擺了許多玩具，并標了相應(yīng)的價錢，然后提出問題：如果你去了這間玩具店，你想買哪兩個玩具？一共要付多少錢？這樣，學(xué)生興趣盎然，馬上選好了玩具并算出了價錢。通過創(chuàng)設(shè)這種實踐情境，學(xué)會了買東西如何算錢，也不知不覺學(xué)會了10以內(nèi)的加法。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。例如，在口算教學(xué)中，我用多媒體課件搜集和選擇學(xué)生感興趣的素材，如米老鼠、奧特曼、漢堡包、巧克力等，利用這些素材設(shè)計小猴子吃漢堡包、小動物送信等口算練習(xí)的游戲，從而使口算練習(xí)更有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識和技能。因此，教師要先了解了學(xué)生的心理需求，再在教學(xué)中穿插相關(guān)游戲，收到良好的教學(xué)效果。