信息技術(shù)環(huán)境下初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)逐漸為教育學(xué)科所利用，如何將二者之間更好地結(jié)合，使之產(chǎn)生有益于教學(xué)、有益于學(xué)生知識吸收的效果，已經(jīng)成為廣大教育工作者不斷思索的重要問題。對此，本文以“信息技術(shù)環(huán)境下初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式”為主要研究對象，首先闡釋了將信息技術(shù)引入初三物理復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢所在，然后分別從三個角度論述了具體的研究策略。望筆者的研究內(nèi)容能對當(dāng)前初三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式創(chuàng)新提供一定的借鑒方法和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 初三物理總復(fù)習(xí) 課堂教學(xué)模式

初三物理復(fù)習(xí)不僅面對著將學(xué)年的知識進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與復(fù)習(xí)，同時由于面臨著即將到來的中考，更需要教師在復(fù)習(xí)過程中不斷綜合運(yùn)用各種教學(xué)元素，強(qiáng)化學(xué)生對于初中整個物理知識系統(tǒng)形成立體化的學(xué)習(xí)思路，將外在的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

一、將信息技術(shù)引入初三物理復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢所在

信息技術(shù)作為近年來蓬勃興起于教育環(huán)境中的科學(xué)元素，對于提升課堂學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用。就通常信息技術(shù)在初三物理教學(xué)中所采用的基本形式來看，其優(yōu)勢主要集中在這樣幾個方面：

首先，構(gòu)建模擬場景，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境之中，強(qiáng)化對于物理現(xiàn)象和物理知識的真實(shí)感受和記憶；其次，充分利用多種圖形元素模擬推理計(jì)算過程，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)和解題思路；第三，利用圖標(biāo)、圖形元素的清晰化、直觀性的特點(diǎn)與信息技術(shù)相結(jié)合，清晰反映出不同物理知識或者相似物理現(xiàn)象、物理公式之間的對比、相近，便于學(xué)生記憶；第四，利用網(wǎng)絡(luò)和視頻功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程模擬測試，依托“共享”讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式

（一）利用多媒體技術(shù)演示知識重點(diǎn)、難點(diǎn)

對于物理這門學(xué)科而言，大多數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在知識內(nèi)容本身較為抽象，單純靠語言文字難以促成理解的部分。在初三復(fù)習(xí)階段，不同的知識內(nèi)容之間往往會產(chǎn)生極強(qiáng)的綜合性與關(guān)聯(lián)性，試卷中多數(shù)試題本身會將數(shù)個知識點(diǎn)雜糅在一起，考察學(xué)生的綜合駕馭能力。傳統(tǒng)針對試題而采取的復(fù)習(xí)方法，大多只以類型化、標(biāo)準(zhǔn)化題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，很少真正意義上考慮學(xué)生對知識的駕馭能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，故而很多學(xué)生“學(xué)皮不入骨”，面對一道新的題目沒有辦法透析其內(nèi)部的知識內(nèi)核，更無所謂對于自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。但是如果運(yùn)用信息技術(shù)，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象分解為動畫或者視頻圖標(biāo)，進(jìn)行步驟化的模擬和多媒體演示，讓學(xué)生在清楚感知某種物理現(xiàn)象或者物理原理的同時，能夠?qū)τ谥嚓P(guān)的同類型題目產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)慣性記憶。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是初中階段物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。上好實(shí)驗(yàn)課最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠讓學(xué)生親眼見證某種物理現(xiàn)象的發(fā)生以及讓學(xué)生可以通過操作判斷自身對于某種現(xiàn)象或原理猜測的可能性，對于鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，推動其在整個復(fù)習(xí)階段方法的鞏固和熟練使用，都會產(chǎn)生非常重要的作用。雖然教學(xué)大綱對初中物理實(shí)驗(yàn)課程也做了一系列的規(guī)定的和要求，但在復(fù)習(xí)階段格外耗費(fèi)時間和空間來從事一些列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍舊是一項(xiàng)頗有難度的工程。在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課可以通過模擬的形式來得到有效和充分地展示，這樣不僅解決了原有實(shí)驗(yàn)授課方法對于時間和空間的制約，甚至還可以將推理和復(fù)雜化的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和展示，比如利用伏安法測量電阻和牛頓第一定律的相關(guān)推理實(shí)驗(yàn)問題等。此外，還可以考慮在平時多方位收集實(shí)驗(yàn)素材和教學(xué)資源，通過信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺和模擬實(shí)驗(yàn)流程演示程序，讓學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的模擬操作，來親手實(shí)踐和判斷實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及相關(guān)推測的可能性，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用信息技術(shù)豐富復(fù)習(xí)課程內(nèi)容及表現(xiàn)手法

信息技術(shù)環(huán)境下，初三物理復(fù)習(xí)課程擁有更多的內(nèi)容和表現(xiàn)手法的選擇。由于現(xiàn)階段復(fù)習(xí)課程當(dāng)中涉及到大量的試題講解、知識反饋，所以當(dāng)這類課程僅僅以傳統(tǒng)模式平鋪直述時，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理，還將嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，長此以往就會產(chǎn)生“教師一個人講、學(xué)生愛聽不聽”的任性局面，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課陷入僵局。但是利用信息技術(shù)，可以輔助教師對這類課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，教師可以利用小組模擬、分組對抗的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而間接提升課堂學(xué)習(xí)效果；也可以利用電子白板、或者語音課堂的方式擴(kuò)大學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動的可能性，比起傳統(tǒng)的投影儀，電子白板不僅具有演示的功能，還能隨時刪除或增加演示內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)保存，不僅能使課堂操作和演示更加便捷和形象，更能為教師和學(xué)生節(jié)省出大量課時，在無形之中擴(kuò)大了教學(xué)的容量。又如，在后期的模擬應(yīng)試階段，筆者讓學(xué)生參與往年網(wǎng)絡(luò)題庫的答題，通過自主學(xué)習(xí)完成已經(jīng)復(fù)習(xí)的知識體系的綜合運(yùn)用，自我整理，自我復(fù)述和評價，將教師從繁重而傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架當(dāng)中解脫出來，有了更多的空閑來提升對于教學(xué)方法和策略的研究，還讓學(xué)生有更多的時間來完成自身對于教學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺，讓其在不斷提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的同時，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自律，讓物理學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)和精神壓力的載體，而成為一種有趣的復(fù)習(xí)經(jīng)歷。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下，初三物理復(fù)習(xí)過程中教師必須要慎重考慮將二者結(jié)合作用于復(fù)習(xí)課堂的可行性與使用方法。教師必須要以對于物理知識的體系和理念為核心，構(gòu)建一套有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升和綜合素質(zhì)拔高的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)輔助學(xué)生更好地掌握物理知識當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對于各類紛繁復(fù)雜知識內(nèi)容的內(nèi)化，從而在整個復(fù)習(xí)的過程中更加游刃有余。

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