面向素質(zhì)教育的信息技術(shù)教育的展開(kāi)策略

【摘 要】素質(zhì)教育本身就是我國(guó)面向新時(shí)期所提出的教育決策，而所謂的新時(shí)期就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所引發(fā)的信息化和科學(xué)化。本文以“面向素質(zhì)教育的信息技術(shù)教育策略”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了素質(zhì)教育環(huán)境下展開(kāi)信息技術(shù)教育的必要性所在，然后分別從三個(gè)角度闡釋了具體的展開(kāi)策略。望本文的論述，能為廣大從事信息技術(shù)教育工作的教師提供更有針對(duì)性的教育措施，使其能夠更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 信息技術(shù)教育 三維課程目標(biāo)

素質(zhì)教育提出的本質(zhì)目的在于以更加科學(xué)、平衡的教育方法推動(dòng)學(xué)生全面、科學(xué)的發(fā)展，在重視學(xué)生專業(yè)文化課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧對(duì)其思想品德、興趣愛(ài)好以及實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)與提升。21世紀(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，亦是多元化的信息科技被廣泛應(yīng)用于各個(gè)技術(shù)門(mén)類和職業(yè)崗位的時(shí)期，而這無(wú)疑為素質(zhì)教育提出了更加全面的要求，因此，重視和推動(dòng)信息技術(shù)教育，就成了當(dāng)前素質(zhì)教育的又一重要課題。

一、信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

首先，素質(zhì)教育是信息技術(shù)教育開(kāi)展的最終方向及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面性、主體性以及個(gè)性，基于這樣的教育理念，在“素質(zhì)教育”這一方針提出之后，我國(guó)各中小學(xué)校先后開(kāi)展了大規(guī)模的教育改革，這其中就包括平衡德、智、體、美、勞教育，將信息技術(shù)、藝術(shù)教育以及思想品德教育等納入到同文化課基本持平的教育地位上來(lái)。可以清晰地看到，越來(lái)越多的中小學(xué)校開(kāi)始加大對(duì)于信息技術(shù)課程的投入和課時(shí)設(shè)置力度，為的就是全面踐行素質(zhì)教育所引發(fā)的教育改革其各項(xiàng)方針的推行與落實(shí)。

其次，信息素養(yǎng)是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中不可獲取的一種素質(zhì)。從概念上說(shuō)，信息素養(yǎng)（該概念是有美國(guó)華盛頓大學(xué)MikeEisenber博士和BobBerkowits博士提出的）指的是綜合運(yùn)用圖書(shū)情報(bào)以及計(jì)算機(jī)計(jì)算進(jìn)行信息檢索并能夠使之協(xié)助解決問(wèn)題的一種能力。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展、各類新知識(shí)、新概念、新方法層出不窮，這就需要每一個(gè)處于社會(huì)中的個(gè)體必須具備一定的信息素養(yǎng)，這樣才能面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、以及由此所引發(fā)的各種挑戰(zhàn)。在這樣一種局面和社會(huì)要求之下，信息技術(shù)教育就成為了能夠與個(gè)體信息素養(yǎng)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)的一種教育形式，是能夠推動(dòng)其信息素質(zhì)形成的重要途徑與手段之一。

二、面向素質(zhì)教育的信息技術(shù)教育的展開(kāi)策略

（一）創(chuàng)新教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用和學(xué)習(xí)能力

由于素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其個(gè)性和主體性，因此面向素質(zhì)教育的信息技術(shù)教學(xué)就必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打破以往單純由教師口述、演示，學(xué)生效仿操作的教學(xué)模式，盡可能地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取誘發(fā)探索式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索中掌握知識(shí)、在合作中研究學(xué)習(xí)。因?yàn)?，?duì)于很多剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，其最初觸摸到鍵盤(pán)和鼠標(biāo)時(shí)的感覺(jué)是興奮的，面對(duì)電腦屏幕上的每一個(gè)圖標(biāo)都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中首先講述“桌面”以及“鼠標(biāo)”這兩個(gè)物象在計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中所起的作用，然后為學(xué)生布置如下的作業(yè)，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標(biāo)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這些圖標(biāo)之后會(huì)發(fā)生什么？”“哪些圖標(biāo)點(diǎn)開(kāi)之后會(huì)產(chǎn)生新的連接，那些圖標(biāo)點(diǎn)開(kāi)之后出現(xiàn)的是操作界面？”而要解答上述問(wèn)題，學(xué)生需要自己動(dòng)手去挖掘和探索，不動(dòng)手、光靠思考顯然是找不到答案的，只有通過(guò)有效的策略和方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們才有可能進(jìn)一步去掌握和使用計(jì)算機(jī)。當(dāng)然需要注意的是，很多學(xué)生在第一次上機(jī)時(shí)，會(huì)有一定的心理恐懼感，擔(dān)心操作不當(dāng)會(huì)給計(jì)算機(jī)帶來(lái)工作和程序上的錯(cuò)誤，從而受到批評(píng)，這個(gè)時(shí)候教師要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安慰，讓學(xué)生盡量拋棄這種心理包袱，勇敢地去探索知識(shí)。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)資源建設(shè)，為信息技術(shù)課程的實(shí)施提供全面而必備的保障

要想推動(dòng)信息技術(shù)課程更加全面、穩(wěn)定的發(fā)展，還必須加強(qiáng)學(xué)校的信息資源儲(chǔ)備，這里所謂的“資源”，狹義上講，主要包括課程資源、學(xué)科資源以及能夠幫助學(xué)生展開(kāi)自學(xué)的各類優(yōu)秀的試題資源；而廣義的課程資源主要是指能夠維系課程實(shí)施的各類因素以及直接或間接的實(shí)施條件，可以劃分為條件性資源和素材性資源兩大類，上文中所提到的狹義資源其實(shí)都可以統(tǒng)述為素材性資源范疇。筆者認(rèn)為信息資源的規(guī)劃與收集一要學(xué)校方面予以重視，加大對(duì)于資源建設(shè)的投入，多方位、多渠道的收集和汲?。欢訌?qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)校之間的戰(zhàn)略合作，積極引入具有就業(yè)指向和能為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃予以幫助的專業(yè)性素材內(nèi)容，為學(xué)生的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的可能。

（三）構(gòu)建三維課程目標(biāo)，面向?qū)W生發(fā)展、教育教學(xué)以及社會(huì)所需全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

筆者在這里所提到的三位課程目標(biāo)與教育改革當(dāng)中所提到的有所不同，這里所指的三維是面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展、教育教學(xué)以及社會(huì)所需三個(gè)維度，也就是說(shuō)在展開(kāi)教育的過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這三個(gè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)成有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)目標(biāo)，既要以學(xué)生的發(fā)展為中心，也要全方位兼顧到三項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)此，筆者認(rèn)為關(guān)于三位課程目標(biāo)的構(gòu)建可以著重考慮將其與教學(xué)評(píng)價(jià)二者結(jié)合起來(lái)，將三方面維度，分別映射在三方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，“學(xué)生發(fā)展”的部分與教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相一致，“教育教學(xué)”部分與教師個(gè)人所認(rèn)為的衍生教學(xué)內(nèi)容相一致，“社會(huì)所需”的部分與實(shí)踐性操作和專業(yè)性考核相一致，這樣三維化的目標(biāo)設(shè)定不僅可以讓學(xué)生掌握最為基本的信息素養(yǎng)，同時(shí)能為其日后的職業(yè)選擇、甚至是向更高學(xué)府的深造產(chǎn)生一定的試探和指導(dǎo)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)基于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀所提出的教育命題，由于其本身構(gòu)建了全面發(fā)展、深度發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，故而與信息技術(shù)教育在某種意義上產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)的一致性。鑒于此，對(duì)于廣大信息技術(shù)教育工作者而言，就要基于學(xué)生自身以及社會(huì)所需，有目的、有設(shè)計(jì)、有策略的展開(kāi)教學(xué)工作，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳忠.高中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析和應(yīng)對(duì)策略研究[J].中小學(xué)電教月刊，2015（01）：129

[2]張春蓮.信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（03）：127

[3]武曉芳.在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（S2）：157