生物課堂如何實(shí)施探究性教學(xué)

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生接受為主的教學(xué)，教出來(lái)的學(xué)生缺乏自主性、除了知識(shí)掌握較強(qiáng)，其它多方面的能力如基本操作技能、收集和處理信息的能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。實(shí)踐研究表明，教師通過(guò)探究式教學(xué)能使學(xué)生的各方面能力有所提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

2004年大學(xué)畢業(yè)，2005年開(kāi)始擔(dān)任高中生物教師，近十年的教齡，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，可說(shuō)短也不短。起初由于學(xué)校是新成立的學(xué)校，沒(méi)有老教師的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，所以對(duì)于我們一群剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)講真的是一切從零開(kāi)始，無(wú)論是角色轉(zhuǎn)換，還是課堂教學(xué)我們都要重新學(xué)起，大學(xué)時(shí)學(xué)到的理論想要轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間和思考的。參加工作不久申報(bào)了有關(guān)高中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的科研課題，隨著課題研究的深入，也隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我感覺(jué)到在普通高中的生物課堂上實(shí)施探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的必要性，但是教學(xué)也要有針對(duì)性，也就是說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)適當(dāng)合理的開(kāi)展探究性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，真正的鍛煉好思維能力，從而提升思維水平。通過(guò)相關(guān)方面的理論學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)要避免以下幾點(diǎn)：

1 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，全盤否定接受學(xué)習(xí)

新課改中，在生物教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但并不是全盤否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性，并把接受性學(xué)習(xí)與注入式教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練劃上等號(hào)。其實(shí)，在一定意義上，研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是一種理念、原則和學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。現(xiàn)在把它作為一種課程形態(tài)，是為研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的充分展開(kāi)提供相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在生物教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，選題一定要明確恰當(dāng)，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要準(zhǔn)確，師生活動(dòng)要做到放的有度，達(dá)到引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和自主思維活動(dòng)的統(tǒng)一。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)需要有一定的條件，而不是每堂課都采用的。一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式，要因人、因時(shí)、因課而宜，不能一刀切。無(wú)論什么形式，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是目的，必須把嚴(yán)格要求放在首位，把知識(shí)與能力是否落實(shí)到學(xué)生身上作為評(píng)價(jià)的第一要素。

2 倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)、變成滿堂灌與滿堂問(wèn)

新課程實(shí)施中，非常注重啟發(fā)教學(xué)，在課堂上，離不開(kāi)教師的提問(wèn)，但是提問(wèn)不是為了追求“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的景象。其實(shí)教師的提問(wèn)的關(guān)鍵在于思考性，并對(duì)全班學(xué)生有吸引力。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育，沒(méi)有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)是不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。我們要求的是思維的活躍，讓學(xué)生在課堂上都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極去思考問(wèn)題、鉆研問(wèn)題，從而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而不是追求表面上，形式上的活躍。課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但是要區(qū)別是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全程參與還是部分局部的參與。

3 注重現(xiàn)代教學(xué)程度的運(yùn)用，否定教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，但不能取代教師的職能；教師要明確手段是為目的服務(wù)，而目的是通過(guò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備讓不少教師的課存在“現(xiàn)代媒體替代教師、電腦替代人腦，片面追求形式化”現(xiàn)象。一節(jié)課教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是按照?qǐng)?zhí)行課件程序，期望學(xué)生按課件的設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、回答問(wèn)題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定結(jié)果。我們知道，師生交往中情感的交流對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無(wú)能為力的；有許多知識(shí)需要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，不是靠用電腦就能解決的。傳統(tǒng)的黑板和粉筆有著神奇的力量，而且通過(guò)板演控制的教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)速度可以更接近學(xué)生的思考速度，這是很重要的，面對(duì)一閃而過(guò)以及下課時(shí)的那最后一張幻燈片，黑板才是有真正內(nèi)涵的。

清楚了在探究性教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免的誤區(qū)之后，重新審視課堂時(shí)，我似乎清楚了我應(yīng)該做些什么：

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)是探究式教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“趣”，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“懸”，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，

3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。”因此教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。

4）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“精”，激發(fā)思維的層次性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的“精”，是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”——即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，不能隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，意義的建構(gòu)、知識(shí)的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無(wú)可替代的價(jià)值。在課堂教學(xué)中有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑是啟發(fā)思維的有效手段，而思維則是在感知的基礎(chǔ)上，概括地反映客觀事物的一種心理活動(dòng)，它能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。學(xué)生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過(guò)思維來(lái)完成。

總之，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的策略和方法?；氐教焯烀鎸?duì)的課堂，我們不需要把探究式教學(xué)喊得無(wú)比響亮，我們只要能夠做到每天踏踏實(shí)實(shí)處理一個(gè)小問(wèn)題，堅(jiān)持不懈，學(xué)生也會(huì)有很大收獲，聽(tīng)起來(lái)很容易，做起來(lái)卻不容易，我只能說(shuō)我還需要努力。