小學(xué)科學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是鍛煉發(fā)展學(xué)生觀察及描述能力的重要學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握描述方式；為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)自由觀察環(huán)境，激勵(lì)他們大膽描述；要求學(xué)生深入觀察，提升描述水平；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生描述客觀公正進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 學(xué)生 觀察 描述

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的；學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。因此，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂探究活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀察的事物的形態(tài)特征，闡述科學(xué)的概念和事實(shí)?？梢?jiàn)，觀察和描述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握描述方式

教師要求學(xué)生觀察時(shí)要仔細(xì)，對(duì)每一個(gè)細(xì)小的變化應(yīng)格外觀注?？茖W(xué)知識(shí)都隱藏在科學(xué)現(xiàn)象中，如果不細(xì)心就不能深入事物的精微處，就得不到深刻的印象，就探究不出科學(xué)的規(guī)律來(lái)。仔細(xì)觀察也要講究一定的技巧，一定要親自觀察，不僅看表面，更要深入到內(nèi)部查看；二要觀察講究一定的順序，要“左看、右看、上看、下看”；三要分工合作，有些科學(xué)現(xiàn)象只持續(xù)瞬間，每個(gè)同學(xué)從不同角度去觀察，以便把所要觀察的科學(xué)現(xiàn)象看個(gè)“清清楚楚、明明白白、真真切切”。

小學(xué)生描述能力伴隨觀察能力的發(fā)展形成，要想提升學(xué)生描述能力需要教師科學(xué)引導(dǎo)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)階段中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中自然而然的鍛煉學(xué)生掌握描述方法。首先可引領(lǐng)學(xué)生圍繞觀察物，看到什么就來(lái)描述什么。而后應(yīng)把握觀察物體的特點(diǎn)做細(xì)致描述，例如描述葉子的具體顏色、形態(tài)、體積、邊緣、尖布與葉柄。另外，為避免“權(quán)威人士”干擾，可先各自描述，再集體交流。具體的描述方法可以通過(guò)手勢(shì)、比較分析描述觀察的結(jié)果，還可通過(guò)畫(huà)圖、攝影、攝像、放置物品、搜集標(biāo)本以及采集一些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行描述。例如物體體積、樹(shù)木大小可通過(guò)手勢(shì)描述，還可同樓房的高度來(lái)做比較進(jìn)行分析。利用上述方式可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，通過(guò)描述分析，獲取有價(jià)值信息。

二、開(kāi)創(chuàng)自由觀察環(huán)境，激勵(lì)大膽描述

小學(xué)生年齡特征決定，其生活經(jīng)驗(yàn)不多，往往描述不夠主動(dòng)、過(guò)于單一，害怕描述不能滿(mǎn)足教師要求。為緩解學(xué)生內(nèi)心壓力、消除他們的疑慮，教師應(yīng)盡可能打造一種公平、寬松、良好、民主的教學(xué)氛圍，開(kāi)創(chuàng)相對(duì)自由開(kāi)放的觀察環(huán)境，使學(xué)生敢于描述。學(xué)生唯有在無(wú)拘無(wú)束的心理狀態(tài)之下做出的描述，方能映射出學(xué)生認(rèn)識(shí)把握事物的思想特征。

學(xué)生對(duì)于自我觀察的事實(shí)進(jìn)行描述，有利于他們獲取到更加豐富的信息，提升獲取感性?xún)?nèi)容的技能水平。然而，一些教師通常采用提問(wèn)的方式限定了學(xué)生自由的發(fā)揮與描述，該類(lèi)方式削減了學(xué)生自由發(fā)揮與發(fā)展的可能性。例如，觀察壓縮空氣，在組織實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)放開(kāi)雙手讓學(xué)生對(duì)自我感知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，而教師卻通過(guò)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師的想法描述。倘若教師提問(wèn)：將活塞壓下去，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生則要描述出活塞具體的位置變化、空氣體積變化，類(lèi)似的問(wèn)題多少體現(xiàn)了一定價(jià)值。而如果教師提問(wèn)，壓下活塞，空氣會(huì)怎樣變化時(shí)，此類(lèi)問(wèn)題學(xué)生僅需要回答空氣這一層面即可，而其他變化則不必描述，這樣便限定了學(xué)生的觀察分析及思維。

為此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷思索，考慮學(xué)生描述過(guò)程中是否有必要進(jìn)行提問(wèn)，因提問(wèn)方式抑制學(xué)生觀察與描述屬于遮斷刺激的范疇。此類(lèi)激勵(lì)下，教師僅需要提示特定想法，不必強(qiáng)制也會(huì)令學(xué)生自發(fā)接受此想法，而本來(lái)屬于學(xué)生的想法也朝著此方向發(fā)展。即便通過(guò)該方式可引領(lǐng)學(xué)生按照正確的方向觀察描述，然而其削弱了學(xué)生自主思考力。

三、基于學(xué)生深入觀察，提升描述水平

小學(xué)科學(xué)為一門(mén)啟蒙學(xué)科，不應(yīng)片面看重內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)由小學(xué)生當(dāng)前掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)入手，合理選擇其更加了解的事物以及現(xiàn)象學(xué)習(xí)。例如在觀察蝸牛的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生直接觀察，往往會(huì)一無(wú)所獲，原因在于學(xué)生沒(méi)能清楚的看到蝸牛殼內(nèi)的身體。這就要求學(xué)生反復(fù)跟蹤，深入觀察。

通過(guò)深入持久觀察后，學(xué)生較難描述最終的發(fā)現(xiàn)。為此，教師事先要求學(xué)生觀察自己的身體，認(rèn)識(shí)腹部等身體結(jié)構(gòu)，而后再組織學(xué)生觀察，這樣一來(lái)他們的描述便會(huì)更加豐富。在觀察之后還可聯(lián)系以往掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的知識(shí)遷移。例如，學(xué)生在觀察螞蟻后的描述，建立在掌握了描述大樹(shù)基礎(chǔ)上，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)怎樣描述大樹(shù)的，引導(dǎo)他們將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)遷移。有些學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述，有些通過(guò)圖畫(huà)描述或是擺放物體，這樣使得描述螞蟻更加確切，又具多樣性。

四、尊重學(xué)生觀察結(jié)果，給描述作評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”小學(xué)科學(xué)課的啟蒙定位，闡釋了“過(guò)程比結(jié)果更重要”。教師給學(xué)生的描述一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)其肯定與否，而是對(duì)他們階段性學(xué)習(xí)成果的尊重。尊重學(xué)生的觀察結(jié)果，并不是一味服從，要讓同學(xué)間不同的觀察描述相互碰撞，形成“再來(lái)一次”的二次探究，對(duì)于一些節(jié)外生枝的觀察結(jié)果，只要正確，應(yīng)該得到教師正面評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行描述，已經(jīng)不簡(jiǎn)單的是檢驗(yàn)學(xué)生有否聽(tīng)明白了教師講授的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生來(lái)講則是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，教師則是掌握學(xué)生觀察分析的狀況，也就是掌握教學(xué)實(shí)施的狀況。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“固體熱脹冷縮”時(shí)，學(xué)生觀察到小銅球原來(lái)能順利通過(guò)鐵圈，在火上燒后就不能通過(guò)了……有學(xué)生描述，小銅球熱脹的原因；也有學(xué)生說(shuō)，小銅球的熱脹比氣體、液體很不明顯；也有學(xué)生認(rèn)為，小銅球可能熱脹了，但還需要放水中冷卻一下，再試能否通過(guò)鐵圈，這樣就確定它真是熱脹了。對(duì)此，教師給出了不同的評(píng)價(jià)。全面尊重學(xué)生，進(jìn)而在他們內(nèi)心之中形成更大的安全感，通過(guò)公正評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策，方能真正引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的觀察、獨(dú)到的描述分析，得出最科學(xué)合理的結(jié)果，提升教學(xué)的有效性，推進(jìn)學(xué)生形成良好的思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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