高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

【摘 要】高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師重視課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)則是提高課堂教學(xué)效果的最佳途徑。鑒于此，本文介紹了高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義與類型，以及教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與特點(diǎn)，然后提出了一些建議，希望可以為廣大教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)問(wèn)題 設(shè)計(jì)原則 預(yù)設(shè)問(wèn)題 情景化問(wèn)題 小組討論

新課標(biāo)要求的高效課堂是指用最小的學(xué)習(xí)、教學(xué)投入來(lái)獲得最大的課堂效益。高效課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要，其直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與效果以及本次課堂教學(xué)任務(wù)的完成與否。所以，高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)被視作新課標(biāo)下高效課堂的核心。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)分析

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵與意義

伴隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深入，高中化學(xué)教師們也在不斷探索化學(xué)課堂教學(xué)的新方式、新途徑。但很多教師沒(méi)有理解化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還停留在化學(xué)教案設(shè)計(jì)層面，實(shí)用性并不高。實(shí)質(zhì)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，借助教師提問(wèn)問(wèn)題的手段來(lái)幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)。教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱的要求及課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并創(chuàng)造合適的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)良好氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

合適的教學(xué)問(wèn)題是引起學(xué)生思考的問(wèn)題，其內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的思維模式。這種教學(xué)問(wèn)題也與普通意義上的教學(xué)提問(wèn)不同，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思考能力和認(rèn)知水平、化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要語(yǔ)義清楚，層次鮮明。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，以引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的意義在于其可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思路，將大部分精力放在重難點(diǎn)部分；檢查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，了解課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；還可以加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生互動(dòng)。另外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問(wèn)題來(lái)活躍課程氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)便于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的類型

課堂教學(xué)提問(wèn)是一個(gè)與師生共同互動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，在此前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)的一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題可以按照學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)劃分類型，按照答案的確定性，可將問(wèn)題分為封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題是指教學(xué)問(wèn)題學(xué)生回答空間有限，如“這個(gè)問(wèn)題大家懂嗎”和“你知道這個(gè)嗎”等，這些問(wèn)題基本可以用是或者否來(lái)回答。開(kāi)放式問(wèn)題則是指教學(xué)問(wèn)題答案不唯一，回答空間很大，如“大家怎么看待這個(gè)問(wèn)題和”，“為什么是這種情況”等。按照問(wèn)題對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，可將問(wèn)題分為高級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題與低級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題。高級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題是指教學(xué)問(wèn)題要求學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，并且可以舉一反三，已有知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)可以遷移到新知識(shí)，教學(xué)問(wèn)題的答案也不唯一。低級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題則是只要求學(xué)生使用舊知識(shí)按照記憶復(fù)述出來(lái)，其答案也較為簡(jiǎn)單的分為正確或是錯(cuò)誤，不需要深度思考。這兩種教學(xué)問(wèn)題的區(qū)別在于高認(rèn)知水平的問(wèn)題需要學(xué)生有一定的信息分析、處理能力，低認(rèn)知水平的問(wèn)題只需要對(duì)知識(shí)的記憶。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則與特點(diǎn)

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)、明確、漸進(jìn)以及主體性的原則。首先，課堂教學(xué)問(wèn)題必須符合實(shí)際生活情況，科學(xué)真實(shí)的問(wèn)題情境有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，所涉及到的各種化學(xué)知識(shí)與思想方法必須是科學(xué)的，其教學(xué)問(wèn)題中所提倡的情感必須是正確積極的，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。其次，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循明確性的原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)要語(yǔ)義明確，切忌含糊其辭，使學(xué)生不知道教師講什么、問(wèn)什么，明確的問(wèn)題才能保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，使學(xué)生能夠理解掌握化學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。再次，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要遵循漸進(jìn)性原則，教師要考慮到班級(jí)學(xué)生化學(xué)理解水平有高有低，教學(xué)問(wèn)題難度要適當(dāng)，問(wèn)題情景設(shè)計(jì)也要分層次地進(jìn)行。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以做多層次分解，按照由易及難的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題實(shí)質(zhì)。最后，要保證學(xué)生的主體地位。教學(xué)問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合乎班級(jí)學(xué)生需要的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，要注意涉及到全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能積極參與，保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)特點(diǎn)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要有問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性。首先，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放性，教師應(yīng)盡可能提出具有導(dǎo)向意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。其次，教學(xué)問(wèn)題要具有探究性，教師要減少單純記憶的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思考。例如在引入原電池一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：小明在鑲了一顆金牙和一顆不銹鋼的假牙后，經(jīng)常頭痛失眠，很多醫(yī)生束手無(wú)策，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么解決辦法。這種跟日常生活緊密相連的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠情景化的教學(xué)問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。再次，教學(xué)問(wèn)題要具備預(yù)設(shè)性。教師在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在上課之前精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中各種突發(fā)情況特別多，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)對(duì)，保證學(xué)生能夠積極專心課堂學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)性。按照心理學(xué)理論，只有將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，才能將新知識(shí)通化。因此化學(xué)教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生在分析、綜合舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)才能解決。這樣具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)措施

1.處理好預(yù)設(shè)問(wèn)題與課堂問(wèn)題關(guān)系

預(yù)設(shè)問(wèn)題分為兩種，一是教師依據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)流程所預(yù)先設(shè)計(jì)的一條問(wèn)題鏈，該問(wèn)題鏈對(duì)課堂起到穿針引線的作用，能夠保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。二是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)講課的具體反映，在教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，以一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)，此類問(wèn)題雖然具有一定的變化性，但教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依然能夠提前預(yù)測(cè)。除此之外，課堂之中還會(huì)隨機(jī)地生成一些由學(xué)生提出的新問(wèn)題，這類問(wèn)題形式多樣、千奇百怪，很多都超出教師的預(yù)測(cè)范疇，屬于非預(yù)設(shè)性的課堂問(wèn)題。例如，在化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)課中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鋁片分別與6mol/L鹽酸和3mol/L硫酸反應(yīng)時(shí)，其反應(yīng)速率有明顯的差別，在H+濃度一致的情況下，為什么會(huì)出現(xiàn)這一差異？鋁片經(jīng)打磨后再投入CuSO4溶液中，不僅有紅色物質(zhì)沉積，而且有氣泡生成，這是為什么？在鈉與CuSO4溶液的反應(yīng)中，Cu2+的氧化性強(qiáng)于水，但為什么鈉先和水反應(yīng)？此類問(wèn)題源于學(xué)生的求知欲望和真實(shí)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也代表了其思維的盲區(qū)，具有極高的探究?jī)r(jià)值。在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)有效地利用這些問(wèn)題，將其合理地轉(zhuǎn)化為課堂中的興趣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使課堂更加靈動(dòng)、人性和充滿活力。解答此類問(wèn)題，教師可以循循善誘，結(jié)合課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，以新的問(wèn)題層層發(fā)問(wèn)，逐漸揭示問(wèn)題的答案。比如在解答鋁片與鹽酸和硫酸反應(yīng)速率不一致這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以發(fā)問(wèn)：“6mol/L的鹽酸和3mol/L的硫酸擁有一樣的H+濃度，但它們的不同點(diǎn)又在哪里？一些離子雖然不參與反應(yīng)，但它們對(duì)實(shí)際反應(yīng)真的沒(méi)有影響嗎？”進(jìn)而揭示Cl-可以破壞鋁片表面的氧化膜這一實(shí)質(zhì)。雖然這一機(jī)理并不在高中化學(xué)的范疇之內(nèi)，但其對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，可以使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性，進(jìn)而對(duì)化學(xué)反應(yīng)有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

2.設(shè)計(jì)情景化問(wèn)題

化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)緊密相連的學(xué)科，豐富多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，巧妙地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以在學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間架起一座便捷的橋梁。例如，在講解“原電池的工作原理”這節(jié)課時(shí)，教師可以先展示一個(gè)趣味性的小實(shí)驗(yàn)——水果電池，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，然后提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考：①你在本實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象？②水果裝置為什么能夠提供電能，這些電能來(lái)自哪里？③水果電池的兩極發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生立即感受到了化學(xué)與生活的交叉點(diǎn)，激發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)而為后續(xù)講解原電池的工作原理做好了鋪墊。

化學(xué)史料也是化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要素材，通過(guò)活用化學(xué)史料，能夠讓學(xué)生感受科學(xué)家在化學(xué)求知道路上表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度和思想。例如，在學(xué)些“元素周期表”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生講述元素周期表的發(fā)現(xiàn)史，將俄國(guó)科學(xué)家門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期表的過(guò)程以故事的形式娓娓道來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些化學(xué)偉人的崇拜之心，然后讓學(xué)生依據(jù)元素周期表的編排規(guī)律，嘗試把1～18號(hào)元素按正確的順序排列成一張表格。同時(shí)教師可以從旁鼓舞：“門捷列夫僅僅根據(jù)殘缺不全的元素就發(fā)現(xiàn)了元素排列的基本規(guī)律，那么同學(xué)們能不能用自己的智慧幫助1～18號(hào)的元素在元素周期表中‘對(duì)號(hào)入座’呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生立即會(huì)躍躍欲試，在編排元素的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的有效結(jié)合，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.重視教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量

課堂提問(wèn)是否有效，不在于問(wèn)題的數(shù)量，而在于問(wèn)題的質(zhì)量，少量精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題比一大串繁瑣的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，在教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要對(duì)問(wèn)題質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并掌握好問(wèn)題之間的邏輯銜接，突出問(wèn)題的思考價(jià)值。例如，在講解“乙醇”這節(jié)課時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：①乙醇在日常生活中有著廣泛的用途，你知道我們身邊哪些地方用到了乙醇嗎？它們分別利用了乙醇的哪些性質(zhì)？②已知乙醇的分子式為C2H6O，它由2個(gè) ，1個(gè)-O-，6個(gè)-H-組成，你能得出幾種不同的連接方式？③對(duì)于第二問(wèn)題得出的連接方式，怎樣證明乙醇分子結(jié)構(gòu)是其中的哪一種？④銀器和銅器放久了，表面會(huì)生成一層黑色的氧化膜，如果將其用火燒烤一下再立馬蘸一下酒精，就能再次變得光亮，這是為什么？⑤實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有兩瓶無(wú)色透明液體，分別為乙醇和水，如何用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來(lái)區(qū)分它們？上述五個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題①?gòu)纳畛ＷR(shí)切入，意在吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，并為學(xué)習(xí)乙醇的物理性質(zhì)做好鋪墊；問(wèn)題②意在探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)乙醇的認(rèn)知從生活經(jīng)驗(yàn)層面提升到物質(zhì)結(jié)構(gòu)層面；問(wèn)題③進(jìn)一步引入了醇鈉反應(yīng)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和乙醇的化學(xué)性質(zhì)初步聯(lián)系起來(lái)；問(wèn)題④是對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的探究，是對(duì)乙醇性質(zhì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解；問(wèn)題⑤是一個(gè)開(kāi)放性、啟發(fā)性題目，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的初步應(yīng)用和實(shí)踐，也是對(duì)學(xué)生思維的一種開(kāi)拓。這五個(gè)問(wèn)題問(wèn)題循序漸進(jìn)、深入淺出、題量適中，并且兼顧不同層次學(xué)生的需求，對(duì)于理清課堂線索、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

4.設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題回答方式

很多教師習(xí)慣于采取集體回答問(wèn)題的方式，表面看起來(lái)課堂氛圍十分活躍，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，使得教師的提問(wèn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)問(wèn)題難易程度，靈活地采取多種回答方式，例如，對(duì)于一些十分簡(jiǎn)單，無(wú)需多加思索的問(wèn)題，可以采用集體回答的方式；對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題，可以給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，然后通過(guò)自愿回答、搶答、點(diǎn)名提問(wèn)等方式，這樣有助于教師了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握情況；對(duì)于更深層次的問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后推選小組代表來(lái)回答，這樣有利于實(shí)現(xiàn)層次分明的提問(wèn)教學(xué)，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每一次課堂提問(wèn)均能有所收獲。

四、總結(jié)

綜上所述，化學(xué)教學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)與否直接影響著整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則，妥善處理好預(yù)設(shè)問(wèn)題與課堂問(wèn)題的關(guān)系，活用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)史料來(lái)設(shè)計(jì)情景化的問(wèn)題，并采用合理的問(wèn)題回答方式，從而推動(dòng)化學(xué)教學(xué)更好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚世歡.新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

[2]曹方鋮.江蘇省高中化學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的分析研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2011

[3]陳剛.交互式電子白板輔助下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2013

[4]劉超.高中化學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容重要性程度的分布特征及其與教學(xué)時(shí)間的相關(guān)研究[D].東北師范大學(xué)，2013

[5]李慶濤.高效課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013

[6]晉環(huán).研究性教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況及策略[D].陜西師范大學(xué)，2013

[7]楊永躍.高中化學(xué)優(yōu)效課堂教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2013

[8]崔斌.高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[9]葉蘋(píng).基于信息技術(shù)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2014

[10]王春江.高中化學(xué)“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014