淺談小學科學教師科學素養(yǎng)的重要性

【摘 要】科學素養(yǎng)是科學教育的理想目標，科學教師就是科學界在課堂上的代表，科學教師科學素養(yǎng)的具備程度直接影響到能否培養(yǎng)出符合時代需要的人才。只有科學教師具備了高水平的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)每個學生科學素養(yǎng)的教育目標才可以有所保障，小學科學教師是實現(xiàn)新一輪基礎教育小學科學課程改革目標的重要載體和關鍵途徑。

【關鍵詞】小學科學教師 科學素養(yǎng) 課程改革

科學素養(yǎng)已成為科學教育理論中一個十分重要的概念，但科學素養(yǎng)的內涵隨著科學技術的發(fā)展也在不斷地變化，各國的科學教育學者對這一概念尚未達成一個公認的定義，鐘啟泉教授是我國最早、最全面地介紹西方科學素養(yǎng)理論的學者。他在1988年出版的《現(xiàn)代教學論發(fā)展》一書中比較系統(tǒng)地介紹了科學素養(yǎng)的名詞及內容。作為理科課程改革的方向，科學素養(yǎng)包括四個方面的內容：①概念性的知識—構成科學的主要概念、概念體系；②科學的智慧—科學研究的方法論；③科學的倫理—科學所具有的價值標準；④科學與人文、社會和技術的相互聯(lián)系[1]。綜上，筆者認為科學素養(yǎng)是指以科學的觀念為指導，以基本的科學知識和能力為基礎，以良好的科學行為養(yǎng)成為標志的一種多維度的復雜結構，并會隨著社會發(fā)展，其內涵會不斷擴充。

黨和政府一向高度重視科普工作，2002年，出臺首部《科普法》，國務院批復了中國科學技術協(xié)會提交的《關于實施〈全民科學素質行動計劃〉的建議》。實施《全民科學素質行動計劃》的目的是：到2049年中華人民共和國成立100周年時，使全體公民都能達到本計劃所要求制定的科學素質標準，即“2049年人人具備的科學素質”[2]。20世紀80年代，科學素養(yǎng)作為科學教育的一個理想目標被明確提出，并隨著以國家課程標準為特征的一系列科學教育改革方案的出臺，使科學素養(yǎng)由教育理念轉變?yōu)榻逃龑嵺`。2001年6月，我國正式啟動的基礎教育課程改革，分析義務教育階段及高中學段各學科的《國家課程標準》之后，發(fā)現(xiàn)學前階段旨在啟蒙幼兒的科學素養(yǎng)，小學階段為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，中學及之后是提高學生的科學素養(yǎng)?！缎W科學（3-6年級）課程標準》將“自然”更名為“科學”，提出“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程”，小學階段科學課程的培養(yǎng)目標已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的以知識傳授為重點，培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)已成為明確的宗旨[3]。全國均實行小學科學綜合課程，共有河北版、河南大象版、青島版、蘇教版、湘版、京版、粵教版、教科版等八個版本的教材?？茖W課程的知識內容包括生命科學、物質科學、地球和宇宙科學三大領域，但課程標準中對課程目標的要求卻不涉及科學知識的掌握，科學探究作為學習科學的主要方法被重點提出。

學生科學素養(yǎng)的形成是長期的，他們科學素養(yǎng)的提高必須依靠科學教育，并且早期的科學教育幾乎決定了一個人的科學素養(yǎng)。小學科學教師就是科學界在小學課堂上的直接代表，是課程實施過程中最重要的參與者，要培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，必須依托小學科學教師的科學素養(yǎng)，小學科學教師科學素養(yǎng)的具備程度直接影響到能否培養(yǎng)出符合時代需要的人才。中國科協(xié)于2015年3-8月開展的第九次中國公民科學素質抽樣調查結果表明：在我國公民心目中聲望最高的科學技術類職業(yè)是教師，49.3%的公民期望子女從事教師職業(yè)[4]。那么究竟我國現(xiàn)階段小學科學教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)況究竟如何呢？有相關研究者對北京市、寧波市、南昌市、湖州市、大連市等地區(qū)小學教師的科學素養(yǎng)調查結果顯示，小學科學學科教師科學素養(yǎng)明顯高于其他學科教師。另外，王晨光、徐紅、鄭敏、黃慧斌、戚小丹、蔡鐵權、陳木蘭等學者對北京、湖北、湖南、廈門、杭州、浙江、廣東等地區(qū)的小學科學教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀也進行了調查研究。王晨光學者指出，我國的科學教師隊伍建設與發(fā)達國家還存在一定的差距。影響科學教育的因素很多，如科學教育目標、科學教育課程設置、分科教學的弊端等，但是教師的科學素養(yǎng)決定了他們在教育活動中所能夠發(fā)揮的功能[5]。對于小學科學教師，在教學中應靈活運用科學探究的教學模式，引導學生去探索身邊的事物，發(fā)現(xiàn)有價值的科學問題，組織學生合作學習，得出結論并會用準確的科學語言表述自己的觀點，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如在蘇教版小學科學六年級上冊第三單元，第三節(jié)《變色花》內容的教學中，首先拿出一枝未處理的白色紙花，通過與紅花綠葉的鮮花比較，激發(fā)學生思考“如何讓這枝白色紙花變得和鮮花一樣美？”。待學生回答完畢，展示自己把紙花變色的魔法，提出問題“是什么讓白色紙花的花瓣變紅，葉子變綠？”。給學生提供實驗藥品，組織學生對自己的解釋進行一一驗證，得出結論，為培養(yǎng)學生科學探究能力，再給出動手動手實踐內容“把手中的白色紙花變?yōu)榫G化紅葉”。通過設計這一系列的探究環(huán)節(jié)，教師和學生都樂在其中，不僅讓學生對指示劑有所了解，更提高了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

總之，只有科學教師具備了高水平的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)每個學生的科學素養(yǎng)的教育目標才可以有所保障，小學科學教師是實現(xiàn)新一輪基礎教育科學課程改革目標的重要載體和關鍵途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1988：470-477

[2]中國科學技術協(xié)會.全民科學素質行動計劃[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/12/0912/22/1427567_235799504.shtml

[3]教育部.科學（3～6年級）課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[4]中國科學技術協(xié)會.第九次中國公民科學素質調查結[EB/OL].http：//education.news.cn/2015-09/19/c_128247007_3.htm

[5]王晨光.北京地區(qū)小學科學教師科學素養(yǎng)意識的發(fā)展研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，9（03）：61