探討如何在高校管理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

【摘 要】本文對(duì)高校管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，指出培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性，并從實(shí)際教學(xué)角度入手，討論了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略，對(duì)其中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望本文能夠?yàn)楦咝９芾韺W(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)教學(xué) 跨文化意識(shí) 素質(zhì)培養(yǎng)

引言

管理學(xué)是有對(duì)社會(huì)組織管理和發(fā)展的科學(xué)的討論，在社會(huì)組織國(guó)際化的今天，高校在管理人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化以及管理學(xué)職業(yè)能力需求的變化，因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和教育，逐漸成為目前高校管理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

1.高校管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

1.1 高校管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)管理學(xué)專業(yè)的時(shí)間與其他傳統(tǒng)專業(yè)相較而言并不長(zhǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在著難以調(diào)和的矛盾，以至于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路線一直比較曲折。而在社會(huì)組織國(guó)際化的今天，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展方面，更體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面。許多來(lái)自于國(guó)外管理學(xué)研究結(jié)果的知識(shí)難以在中國(guó)社會(huì)環(huán)境中適用，而來(lái)自于國(guó)內(nèi)管理實(shí)踐的能力，又不能滿足跨國(guó)管理的需要。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾出現(xiàn)了新的變化，給高校管理學(xué)教學(xué)再添新題。

1.2 解決教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策——跨文化意識(shí)培養(yǎng)

跨文化意識(shí)即意味著高校管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到管理環(huán)境中的文化特征，并從文化心理的角度出發(fā)去選擇合適的管理方法，制定合適的管理制度的管理方案，這樣的管理能力與學(xué)生未來(lái)要面對(duì)的工作崗位能力需要更為匹配。因此，高校管理學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)發(fā)展和突破的一個(gè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)中外管理學(xué)知識(shí)以及管理實(shí)例之中的差異，形成主動(dòng)的求知欲望，并且也介由學(xué)生的跨文化意識(shí)發(fā)展以及教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改善，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾弱化和縮小，進(jìn)而解決教學(xué)問(wèn)題。

2.在管理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

2.1 以教學(xué)資源的改變引導(dǎo)學(xué)生重視文化差異

編制更具針對(duì)性，并且更適用于高職學(xué)生的管理學(xué)教材，并將跨文化管理作為教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高學(xué)生跨文化管理能力的有效途徑，也是高職院校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化管理能力培養(yǎng)的必要條件。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究與編制工作，對(duì)管理學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并適當(dāng)增典型案例分析等內(nèi)容，與理論知識(shí)相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化管理能力的過(guò)程中，教師自身首先要具備很強(qiáng)的跨文化管理意識(shí)與能力，并且要不斷積累跨文化管理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才有能力幫助學(xué)生提高跨文化管理能力。因此，學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并鼓勵(lì)管理學(xué)教師進(jìn)修跨文化管理專業(yè)，針對(duì)跨文化管理展開(kāi)教學(xué)研討，優(yōu)化跨文化管理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教師跨文化管理的教學(xué)能力。

2.2 以教學(xué)方法的延伸應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生處理文化差異問(wèn)題

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)以書本知識(shí)為主，教師重視理論教學(xué)內(nèi)容而很少能夠使學(xué)生切實(shí)地感受到管理者工作的特征并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地應(yīng)用，更遑論從文化心理角度出發(fā)進(jìn)行管理能力的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，管理學(xué)教師首先應(yīng)該用于嘗試新型的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法加以延伸應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)處理由于文化差異產(chǎn)生的問(wèn)題，使跨文化意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬管理場(chǎng)景、角色扮演等方式將管理實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化管理的實(shí)踐活，這實(shí)際上是情境教學(xué)法的延伸，在構(gòu)建情境的基礎(chǔ)上，在情景內(nèi)加入文化元素，使其成為學(xué)生進(jìn)行討論的一個(gè)突破口；教師也可以將中外合資型跨國(guó)公司中的管理矛盾以及解決方法整理成教學(xué)視頻，在教學(xué)之前發(fā)給學(xué)生請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，再進(jìn)行討論和總結(jié)式的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)同個(gè)組織中文化環(huán)境不同而造成的管理差別，從跨文化意識(shí)出發(fā)思考問(wèn)題也會(huì)成為他們能力發(fā)展的一個(gè)必然，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的延伸應(yīng)用。

2.3 推行實(shí)踐教學(xué)鞏固學(xué)生的跨文化意識(shí)

解決理論與實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的最根本方式始終是增加實(shí)踐教學(xué)的比例，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，而從跨文化意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)的推行就不止于給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的公司環(huán)境進(jìn)行實(shí)習(xí)，而是要求這個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)境或者實(shí)習(xí)任務(wù)，與跨文化管理有關(guān)。這就意味著，高校需要盡自己最大的努力為學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)入跨國(guó)公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者在學(xué)校內(nèi)部打造管理學(xué)實(shí)習(xí)基地，以外教聘任、留學(xué)生管理、多校聯(lián)合的社團(tuán)管理為契機(jī)，使學(xué)生的跨文化意識(shí)能夠在實(shí)踐教學(xué)中展示出來(lái)，并通過(guò)這些實(shí)踐學(xué)習(xí)得以鞏固。

3.在跨文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高校管理學(xué)學(xué)生自身發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，但是這并不意味著跨文化意識(shí)是一個(gè)硬性的能力發(fā)展指標(biāo)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)；另外，各國(guó)和各社會(huì)組織的文化特征都十分明顯，不同人對(duì)于不同的文化特征理解也不一致，教師應(yīng)不以個(gè)人的知識(shí)能力水平和見(jiàn)解為教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)尊重客觀的文化事實(shí)，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，改善教學(xué)資源、尋求教學(xué)方法的有效利用并開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑，也是解決管理學(xué)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，值得廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

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