班主任工作案例

自從來到互助職校，我一直擔任班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受，則是充實，我覺得管理班級是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，更需要創(chuàng)造。因為我們面對的是一個個活生生的孩子，而且他們的性格也千差萬別，只有我們真正了解每個孩子，對癥下藥，才能把班級工作搞好因此，班主任的班級管理更應(yīng)富于創(chuàng)造性，幾年的工作實踐使我越來越感覺到在班級及學生的管理上需要一些創(chuàng)造性的管理方法。下面淺談幾個案例：

一、沉默是金

案例一：那年我?guī)щ娮与娖鲬?yīng)用與維修一班，班上有一個男生叫楊明，很令我頭疼：不愛學習，作業(yè)不做，課上老是違反紀律，隨便講話。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣滿不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，大概過了兩三分鐘，我發(fā)現(xiàn)他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望望我默默地走了。從此以后，他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來他變了，上課不再隨便講話，作業(yè)能按時完成，成績慢慢進步了，而且還被同學們選為了團支部書記。

案例二：有一次進行英語測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來時，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關(guān)鍵是以后。”自那以后，我發(fā)現(xiàn)學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。

二、幽默傳師愛

案例：一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答后學生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，我問他的是一道填空題目，而他卻回答“C”，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對他說：“謝謝你，給大家?guī)須g樂”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講聽得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

三、走進學生心靈

案例：下午第一節(jié)課上課鈴響后，我來到教室，想看看上課前學生們的表現(xiàn)。班長一見到我就馬上對我說：“老師，小劉把講桌砸了一個洞?！痹趺从质撬鞘?，當時我很生氣，沖著小劉喊到：“你是怎么回事，明天把家長叫來！”因為我還有課，就匆忙離開了教室。

小劉是我們班有名的鬧將，幾乎每位任課教師都向我反映過他的問題。照理說他犯點錯誤不新鮮，但那天我卻覺得他不應(yīng)該，因為中午我剛剛找他談過話，當時他態(tài)度非常認真地接受了我對他的批評和提醒，怎么轉(zhuǎn)眼的功夫又開始鬧事呢？帶著這個疑問，下課后我急急忙忙來到班里對事情的經(jīng)過進行調(diào)查。小劉沒有否認砸講桌的事，我問為什么，他卻不說話。我把他叫到辦公室，讓他坐下來，語氣平和地耐心和他交談，這時，他才吞吞吐吐地告訴我事情發(fā)生的原因，是班長誤認為他在上課時寫作業(yè)，批評了他，他感到很冤枉，而班長平時又與自己的關(guān)系不錯，不好直接反駁他，也不想向老師報告，可還咽不下這口氣，就沖講桌發(fā)泄自己的怨氣。我了解情況后，對他的錯誤行為沒有采取嚴厲批評的態(tài)度，也沒有再讓他把家長請來，而是把班長也叫到辦公室，讓他們兩個人面對面化解了誤會。這時，我發(fā)現(xiàn)小劉先前那種對立、緊張的表情和目光，逐漸變?yōu)楹蠡诤透屑ぁＫ椭^對我說：“老師，我錯了，我應(yīng)該當時就向班長解釋清楚，而不應(yīng)該砸講桌?！闭f完，他和班長的手緊緊握在一起?？粗?，我心里頓時有一些后悔，但從這后悔之中又得到了一絲欣慰。后悔的是一開始對待小劉的態(tài)度和以前對他一樣，不是嚴厲批評就是把家長請來的簡單處理辦法；欣慰的是通過這件事我對小劉有了新的認識，雖然他外表是個行為不羈、時常淘氣惹事的孩子，但他的內(nèi)心有著誠實和良知。從此以后，小劉完全變了，他不但改掉了自身的壞毛病，而且更加關(guān)心集體，特別是學習興趣日漸高漲，上課積極發(fā)言，學習成績提高得很快。

從小劉的進步中，我明白了這樣的道理：教師對學生的評價，不能僅僅依賴學生的表面言行，不能總是采取訓斥、請家長等生硬的方法來糾正他們的缺點。中職生已經(jīng)有了他們自己獨立的見解和主張，有了一種表現(xiàn)自己、希望取得理解和信任的強烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿足時，會表現(xiàn)出孤獨、煩惱、急躁等情緒，甚至會產(chǎn)生過激行為。在這種時候，他們最需要的是關(guān)心、幫助，絕對不能再給他們施加壓力，進一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關(guān)心、幫助學生，最有效的方法就是在教師與學生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運用教師的綜合素質(zhì)和語言、行為藝術(shù)去影響他們，取得信任；通過我們的笑臉創(chuàng)造和諧、友善的環(huán)境去接近他們，了解他們的個性和內(nèi)心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。

分析：學會走進學生的心靈，與學生進行心靈上的對話，是班主任或者說是老師和學生之間的一個很重要的交流方式。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。這些只是我在班主任期間的一點感悟，其他班主任老師肯定會有更多的富有創(chuàng)造性的方法。但是，我們應(yīng)該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的學生，我們班主任凡事要本著對學生負責的態(tài)度，教育批評學生要尊重學生，在嚴愛中把握好批評的方法與藝術(shù)。

總之，作為一名班主任，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位學生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同教育好學生，使每位學生成為國家的棟梁之才！