對(duì)重點(diǎn)高中推行課改的意義和路徑的初步思考

【摘 要】重點(diǎn)高中作為曾經(jīng)的名校，要想永葆青春，實(shí)至名歸，必須推行課改，走可持續(xù)發(fā)展之路。新課程改革中，校改是引領(lǐng)，班改是支撐，課改是集成。積極推進(jìn)校改、班改、課改一體化教改，才能解放老師，成就學(xué)生，成就學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)高中 推行課改 班改課改一體化 班改小組建設(shè)

一、課改是名校永葆青春的必由之路

上世紀(jì)八十年代的重點(diǎn)中學(xué)，很大程度上是國(guó)家教育資源匱乏狀況下優(yōu)先扶持政策的產(chǎn)物。如今，重點(diǎn)中學(xué)辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)規(guī)模成倍擴(kuò)大，許多重點(diǎn)高中還躋身于省級(jí)師范高中之列，高考成績(jī)連年攀升。但著眼于學(xué)校的振興和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，當(dāng)前正面臨著一系列挑戰(zhàn)：優(yōu)質(zhì)生源減少、生源爭(zhēng)奪加劇，青年教師增多而教育創(chuàng)新不足，中老年教師日漸平穩(wěn)、傳幫帶作用發(fā)揮不夠，教育教學(xué)理念滯后，學(xué)校管理、年級(jí)管理、班級(jí)管理、教學(xué)管理、課堂教學(xué)機(jī)制相對(duì)陳舊，教育教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“老師苦教、家長(zhǎng)苦攻、學(xué)生苦學(xué)”的“三苦精神”而忽視教育教學(xué)創(chuàng)新，過份依賴拼體力、拼時(shí)間、拼題量的“三拼戰(zhàn)術(shù)”而欠缺對(duì)學(xué)生主動(dòng)精神、探究意識(shí)、質(zhì)疑素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和深層開發(fā)，高考成績(jī)總量逐年提升而頂尖人才培養(yǎng)乏力。進(jìn)入新世紀(jì)，借力課改，教育發(fā)展百舸爭(zhēng)流，優(yōu)勝劣態(tài)，名校的新晉和式微屢見不鮮。對(duì)其歸因，有歷史的、客觀的，也有主觀的、人為的。

而解決問題的根本出路就是深化教育教學(xué)改革，為學(xué)校的發(fā)展培育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，提供新的強(qiáng)大的動(dòng)力。

重點(diǎn)中學(xué)名校，要想永葆青春，實(shí)至名歸，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。而所謂可持續(xù)發(fā)展之路，也必然是以教育教學(xué)改革整合優(yōu)質(zhì)生源與優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)，最大限度地挖掘其創(chuàng)造潛力的發(fā)展道路。

當(dāng)前，普通高中新課程改革在一些重點(diǎn)高中進(jìn)行得并不徹底。通過深入學(xué)習(xí)和痛徹思考，廣泛借鑒各地名校的課改驗(yàn)，冷靜分析學(xué)校的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)處境，我們認(rèn)為：借鑒河南西峽一高教改、課改經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育教學(xué)改革，不失為部分重點(diǎn)高中名校走出當(dāng)前困境、實(shí)現(xiàn)振興的必由之路。

重點(diǎn)高中的深化教改之路，也即以課堂教學(xué)模式改革為先導(dǎo)、教學(xué)管理改革、學(xué)校管理改革、年級(jí)管理改革、班級(jí)管理改革相配套的教育改革之路，而當(dāng)務(wù)之急是深化課堂教學(xué)模式改革，積極推行以河南西峽一高“三疑三探”教學(xué)模式為主體的一切非滿堂灌形式的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，以充分解放教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

人貴自知。名校有名校的文化自覺與教育自覺。你不自強(qiáng)，沒人能讓你強(qiáng)；你若自強(qiáng)，沒人能阻擋你變強(qiáng)。

“善弈者謀勢(shì)，不善弈者謀子?！敝攸c(diǎn)高中名校，搭乘課改的快車，必將使課改成為青年教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)成功學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為優(yōu)秀教育公共產(chǎn)品的孵化器。

二、積極推進(jìn)班改課改一體化教改

新課程改革是以教師“教”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而二者都有賴于學(xué)校、班級(jí)“管”的轉(zhuǎn)變。校改、班改是課改的題中之義，三者中，校改是引領(lǐng)，班改是支撐，課改是集成。積極推進(jìn)校改、班改、課改一體化教改，才能解放老師，成就學(xué)生，成就學(xué)校。

校改是引領(lǐng)。規(guī)模大的名校普遍實(shí)現(xiàn)了扁平化的管理，如江西臨川一中的副校長(zhǎng)直管年級(jí)、年級(jí)分?；芾?；南陽(yáng)西峽一高“高層次決策，低重心運(yùn)行，近距離指導(dǎo)，全過程監(jiān)控”，實(shí)行一個(gè)年級(jí)二部、三部制，中層領(lǐng)導(dǎo)公開競(jìng)爭(zhēng)上崗，教師全員聘任制。校改為班改、課改提供了適宜的氣候、環(huán)境、土壤和動(dòng)力。

班改是支撐。三疑三探教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)是自主合作、合作探究，班級(jí)小組的建設(shè)是其組織基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中小組討論常因臨時(shí)組合而流于形式。我國(guó)中學(xué)階段現(xiàn)行的學(xué)生干部政治系統(tǒng)（團(tuán)支部）和行政系統(tǒng)（班委會(huì)）并立，職責(zé)不清，工作交叉，校學(xué)生會(huì)和班級(jí)行政系統(tǒng)不一致，對(duì)班級(jí)的指導(dǎo)和管理功能發(fā)揮不夠。班改的核心內(nèi)容是以班級(jí)部委取代班委會(huì)，突出班級(jí)小組的建設(shè)與培訓(xùn)，使其成為班級(jí)與學(xué)生間自主管理和自主學(xué)習(xí)的一級(jí)組織。部委下設(shè)若干班管小組和學(xué)習(xí)小組，二者合二為一，小組成員一人雙責(zé)。以六人組為例，如小明同學(xué)既是紀(jì)律部駐該小組的紀(jì)律組長(zhǎng)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)部駐該組的語(yǔ)文組長(zhǎng)。小組通過雙向選擇合理搭配產(chǎn)生，通過起組名、定組徽、組歌等搭建框架，通過定組訓(xùn)、組呼、組規(guī)等充實(shí)內(nèi)涵，通過活動(dòng)加強(qiáng)凝聚力，通過考核提升行動(dòng)力。依照學(xué)校育人目標(biāo)與一日常規(guī)，班級(jí)、部委、小組討論制定班規(guī)、部規(guī)、組規(guī)。部委以此考核小組，促成組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作?？己私Y(jié)果分?jǐn)?shù)化、公開化，日評(píng)，周結(jié)，月評(píng)，學(xué)期獎(jiǎng)罰，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)，將“管學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生管”。最終，將班主任和年級(jí)管理層從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，轉(zhuǎn)而更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和思想、品德、能力、習(xí)慣的養(yǎng)成與提高。

課改是集成。課改集成校改的動(dòng)力效應(yīng)、班改的平臺(tái)效應(yīng)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好人格形成和優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)現(xiàn)的教育成果。

推進(jìn)班改課改一體化，是教改路徑的正確選擇。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。借力于課改，選對(duì)了路徑，真抓實(shí)干，作為重點(diǎn)高中的名校就一定能實(shí)現(xiàn)振興，再創(chuàng)輝煌。