關于加強農(nóng)牧區(qū)中小學班主任隊伍建設的幾點建議

農(nóng)牧區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟教育欠發(fā)達，如何縮小與東部地區(qū)的差距？必須將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而在中小學教育的現(xiàn)狀中，班主任是學生健康成長、團隊建設、培養(yǎng)社會主義核心價值觀的引領者、指導者和踐行者?，F(xiàn)對農(nóng)牧區(qū)中小學校班主任隊伍建設做簡要闡述，并提出幾點建議，不妥之處，請大家批評指正。

一、農(nóng)牧區(qū)中小學班主任工作的重要性。

由于農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟相對比較落后，優(yōu)質(zhì)教育資源較為短缺，大部分學生家長文化素質(zhì)并不高，且大多外出打工或忙于家務，對教育認識不夠、對孩子疏于管理，把對孩子的教育完全寄托在學校教育上。而在學校，班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學校領導對學生進行教導工作的得力助手，是學生德智體美勞全面發(fā)展的引路人。班主任思想品德優(yōu)劣，業(yè)務水平和工作能力高低，對學生個人的健康成長、對優(yōu)秀班集體的形成、對整個學校教育教學質(zhì)量的不斷提高起著舉足輕重的作用。因此班主任工作隊伍建設是中小學教師隊伍建設的重要工作，也是全面提高教育質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

二、目前農(nóng)牧區(qū)中小學班主任工作中存在的主要問題。

（一）缺乏激勵機制，班主任普遍缺乏工作主動性、積極性

以烏蘭地區(qū)為例，我縣目前共有150名左右中小學班主任，班主任除了要完成自身教學課時滿工作量任務外，每天的班級學習、紀律、衛(wèi)生要靠班主任去檢查督促；學生的安全教育也耗費了班主任一些精力，且時時擔心；學校舉行大型活動和臨時性的工作要靠班主任去組織；班級學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，班主任要第一時間去處理；在繁忙之中還要抽一定時間做部分青春叛逆期學生耐心細致的思想工作；有住校生的，晚上學生就寢前，班主任還得到寢室察看。這還只是管理班級一攤兒工作，當班主任的老師一般都是學校的教學骨干，教學改革、校本研究、課題實施他們都是主力，學習、研討、做公開課幾乎把管理班級以外的時間全部填滿，但在年終考核時對班主任工作考核傾斜力度較小，而且目前國家對班主任每月冿補貼只有14元，雖然學校有能力的前提下也在盡力給予補助，但沒有長效機制，時有時無，時多時少，與班主任的付出和承擔的責任無法相比，因此在基層學校，幾乎沒有老師愿意主動去擔任班主任，更談不上工作的積極性，責任心。

（二）班主任隊伍的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)道德水平有待提升，“不會做”的水平問題以及“不愿做”的素質(zhì)問題，還不同程度的存在。

（三）部分學校由于教師資源緊缺，一個班基本在50人以上，常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。對于一些學生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，班主任不能全面掌握和及時解決，甚至有些個別現(xiàn)象無暇顧及。

三、加強班主任建設的幾點建議

（一）重視班主任隊伍建設、財政列出專項資金，建立立長效、激勵機制，調(diào)動工作積極性、主動性。

與其他教師相比，班主任與學生接觸最多，對學生影響最大，對學校各項工作的順利進行和對學生的個性形成與發(fā)展起著更重要的作用。因此，應增加相關財政補貼，提高班主任待遇，并采取目標激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、情感激勵、成就激勵等激勵機制，激發(fā)班主任的工作動力，這樣才能促使班主任更好的從事班級德育工作，比如將班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中向班主任傾斜。班主任工作量按標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。將教師的班主任工作經(jīng)歷和實績與教師選先評優(yōu)及職稱評聘結(jié)合起來，優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任和長期從事班主任工作的教師。優(yōu)先享有進修等方面的待遇。

同時從關愛班主任的工作、生活和身心健康出發(fā)，定期對班主任進行心理健康輔導，幫助班主任緩解過重的職業(yè)壓力和生活困擾。定期采取多種形式組織開展優(yōu)秀班主任事跡宣傳、報告會，增強班主任工作的使命感、責任感和榮譽感，使班主任工作從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，使全體教師尊重班主任，學習班主任，爭做班主任。

（二）在班主任的選聘上堅持選聘標準，堅持公平競爭、擇優(yōu)上崗的原則，注重品德，紅專兼顧，老中青相結(jié)合形成梯隊，注重“結(jié)對子”、“傳、幫、帶”的教育，鼓勵“比、學、幫、趕、超”，對不稱職者及時予以更換。使思想道德素質(zhì)好、業(yè)務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的教師脫穎而出，成為班主任隊伍的骨干。

（三）建立和完善班主任培養(yǎng)培訓機制，提高專業(yè)素質(zhì)。

班主任作為班級的直接教育者、組織者和領導者，其素質(zhì)、能力水平直接決定著學生的道德精神風貌，決定著班級德育工作的質(zhì)量，決定著學校德育任務完成的質(zhì)量。因此要切實加強班主任培養(yǎng)培訓機制，為他們實現(xiàn)專業(yè)道德的建設、專業(yè)知識的完善和專業(yè)技能的形成。改變簡單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓方式，減少低效培訓，強調(diào)“做”中學，在生動的教育實踐中展開。要積極創(chuàng)造條件，一是請專家進校園做講座，二是讓班主任走出去，得到更好的學習和培訓機會。促使班主任教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高班級育人水平。同時抓好講政治、講正氣、講學習、講團結(jié)、講實績、講奉獻的師德教育，落實好“奉獻、愛生、敬業(yè)、求真”八字要求。

（四）增加教師編制，實現(xiàn)小班化教學

努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，是實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。小班化教學不僅有利于學生自我實現(xiàn)，使每一個學生有可能得到更多被關注的機會，可以為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證，而且因為人數(shù)比較少，使班主任老師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。

同志們，有關中國夢對青少年要求的論述中談到：“要用中國夢打牢廣大青少年的共同思想基礎，教育和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要用中國夢激發(fā)廣大青少年的歷史責任感”。這正是班主任日常教育工作的核心和歸宿。青少年是祖國的未來和希望，關心、教育、培養(yǎng)青少年是實現(xiàn)中國夢的根本保障。讓最優(yōu)秀的師資力量承擔班主任工作，讓我們攜起手來為他們的健康成長保駕護航。