淺談?dòng)變航巧螒虻慕M織策略

【摘 要】幼兒園新《綱要》明確提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 角色游戲 組織策略

角色游戲是幼兒所喜愛的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。以往的角色游戲在組織方法上存在著兩種傾向：一種是教師包辦代替。由教師編導(dǎo)角色游戲，分配角色，發(fā)放玩具材料，幼兒在游戲中只能被動(dòng)的擺弄玩具，模仿成人的活動(dòng)，幼兒的主體性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。教師無計(jì)劃、無目的、無指導(dǎo)，隨意幼兒玩，失去角色游戲的教育作用。如何把握其中的度，對(duì)于許多老師來說仍是一個(gè)難題。那么，怎樣才能引導(dǎo)幼兒開展自主性的角色游戲呢？下面就著重談?wù)劷巧螒虻慕M織策略。

一、創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的環(huán)境，為打好幼兒的游戲和語言發(fā)展提供材料和機(jī)會(huì)

在剛開始進(jìn)行角色游戲活動(dòng)中，由于我們材料提供的不足和環(huán)境的不豐富，有些孩子對(duì)游戲的流程不夠了解，孩子在游戲過程中不會(huì)運(yùn)用游戲的語言進(jìn)行對(duì)話。在角游環(huán)境布置的時(shí)候“如何能充分利用環(huán)境，并將它的價(jià)值發(fā)揮到最高成為了我們討論的重點(diǎn)，后來我們發(fā)現(xiàn)只要我們提供豐富多彩的游戲環(huán)境，孩子們就有話可說了。如布置兒童醫(yī)院外科室環(huán)境時(shí)，我們提供的有自制大鑷子、小鑷子、大繃帶、小繃帶、消毒液、縫針器等，根據(jù)材料的提供，幼兒就知道對(duì)不同的病人及病情進(jìn)行不同處理，而且在教師示范講解中，醫(yī)生就知道運(yùn)用游戲的語言詢問病人你哪受傷了，怎么受傷的，我要給你噴消毒液，你要忍一下，現(xiàn)在要包扎了，把患處抬起些，包扎完后，醫(yī)生知道提醒病人不要吃辛辣的，幾天后再來換一次藥……在這樣不斷地提供新材料，豐富新環(huán)境的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子們，能自由的根據(jù)教師以往教授的經(jīng)驗(yàn)和孩子自己不斷積累的游戲經(jīng)驗(yàn)，靈活的進(jìn)行角色語言對(duì)話了！

二、做好游戲前的準(zhǔn)備工作，讓幼兒角色游戲更順利

任何游戲都需要教師游戲前的準(zhǔn)備工作，工作做的越充分，就越能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的硬件環(huán)境，使幼兒能更順利地參與角色游戲。

1、自身準(zhǔn)備要充分。游戲前教師要做好游戲的計(jì)劃，教師要從整體觀念出發(fā)，與組織其它活動(dòng)統(tǒng)一安排，確定游戲和角色游戲在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的位置，分配一定的時(shí)間。

2、材料提供要充足。

場所、設(shè)備、玩具、游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。準(zhǔn)備和提供角色游戲所需要的這些物質(zhì)條件，是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要職責(zé)。但是角色游戲所準(zhǔn)備的材料并不一定都要真實(shí)的，幼兒在開展游戲時(shí)大都是以想象為基礎(chǔ)的。因此，絕大多數(shù)材料都可用簡單的物品代替，幼兒通過豐富的想象力，來補(bǔ)充玩具的不足。為使游戲更有趣，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，我和小朋友共同收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計(jì)，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，廢舊瓶子做吊針瓶。雖然這些是廢舊物和自然物不太形象，但幼兒玩起來卻很認(rèn)真！在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的道具，而多采用半成品或供給材料，讓幼兒自己努力制作玩具。這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當(dāng)好游戲中的參謀，使幼兒成為游戲的主人

角色游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)。教師是角色游戲的指導(dǎo)，應(yīng)從支持者與參謀的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游戲如果缺乏教師的指導(dǎo)，幼兒的活動(dòng)是缺乏質(zhì)量的，但是教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)才能不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規(guī)則。幼兒在游戲中往往對(duì)游戲空間反映很大，空間在幼兒活動(dòng)范圍廣，幼兒的自由度就高，幼兒在活動(dòng)中的投入程度相對(duì)就高。但是這很容易造成幼兒游戲混亂的場面，因而，教師在為幼兒提供一個(gè)寬松的游戲環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該同幼兒一同商議做好游戲的規(guī)則，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節(jié)的發(fā)展，以及解決糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進(jìn)行游戲可以幫助行為控制能力不好的幼兒更好進(jìn)行角色游戲。如在“扮演醫(yī)生”游戲中，“病人”搶著“看病”，這時(shí)，教師就可以角色的口吻說：“我也是病人，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)看病。通過教師自身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)則，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導(dǎo)藝術(shù)。教師的指導(dǎo)藝術(shù)，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教師要以參謀和支持者的身份出現(xiàn)。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀了醫(yī)院的環(huán)境之后，組織游戲時(shí)，不能硬生生地說：我們參觀了醫(yī)院，今天玩理發(fā)醫(yī)院的游戲。誰當(dāng)醫(yī)生，誰做病人？教師直接指揮游戲的方式，幼兒可能會(huì)按教師意志玩起來，但幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。因此，要求我們教師要改變組織方式，在參觀完游戲環(huán)境后，老師說：“有小朋友感冒了，怎么辦？”讓幼兒回答后，老師則說：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？醫(yī)生對(duì)感冒的病人是怎么說的？是怎么做的？他都看了什么部位！……讓幼兒回憶參觀內(nèi)容，說出平時(shí)看病的一些經(jīng)驗(yàn)，然后教師請他們選擇好要扮演的角色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲，促進(jìn)幼兒自我成長

游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的：

1、及時(shí)性評(píng)價(jià)。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對(duì)典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

2、總結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會(huì)動(dòng)腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高。

角色游戲是幼兒園教育教學(xué)中最富有教育意義的活動(dòng)之一，教師應(yīng)該在指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，樹立幼兒成長為中心的觀念，探究出更多更適合幼兒生理和心理發(fā)展的指導(dǎo)方法。