在等待中孕育精彩

【摘 要】面對(duì)學(xué)生的沉默，老師選擇了等待，因?yàn)榈却杏朔峭瑢こ５木?。而不愿等待背后恰恰是課堂教學(xué)中“冷”與“熱” 、“偏”與“準(zhǔn)”的不同認(rèn)識(shí)的思想束縛，如何理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系以及如何正確評(píng)價(jià)課堂正是問題的根源，有了正確的認(rèn)識(shí)，神奇的“胎兒”才會(huì)在等待中悄悄孕育。

【關(guān)鍵詞】片段 等待 精彩 反思

在徐州市中小學(xué)推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的背景下，我校課堂教學(xué)改革也是積極跟進(jìn)，并自覺踐行“學(xué)進(jìn)去，講出來的教學(xué)方式”?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，它的前提條件則是需要教師的“放手”，為此，“學(xué)講方式”提出了教師行為的“五步”，即“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”，并對(duì)每一步都提出了具體的要求，而我的理解則是教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，更要學(xué)會(huì)等待。等待是一種智者的寬容，等待是一種師生合作的心態(tài)，等待需要耐心與期待，有了等待我們的課堂教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。

下面就是我聽到的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：看到課題，你想知道什么？

學(xué)生1：三角形面積計(jì)算公式是什么？

學(xué)生2：三角形面積是怎樣推導(dǎo)出來的？

師：你想用什么方法來研究？你是怎么想到的？（學(xué)生無(wú)人應(yīng)答）

師：前面我們剛學(xué)過平行四邊形面積的推導(dǎo)，是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的呢？

學(xué)生1：把平行四邊形切割、拼補(bǔ)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的。

學(xué)生2：平行四邊形的面積等于長(zhǎng)方形的面積。

師：說的很好，猜一猜：三角形的面積怎樣求呢？（教室里又一次沉寂下來，學(xué)生們思索著，畫著，寫著）

學(xué)生1：切割、拼補(bǔ)吧？

學(xué)生2：用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。

師：大家說的方法都或許行，等會(huì)試試看，不過老師知道打開你們的小錦囊，通過動(dòng)手操作，你一定會(huì)找到解決問題的好辦法。（教室里馬上熱鬧起來了，學(xué)生們四人一組，打開老師課前發(fā)的信封，大家討論著、指點(diǎn)著、操作著，課堂氣氛立馬有了轉(zhuǎn)機(jī)，瞧！有的小組代言人要發(fā)言了）

學(xué)生1：我們把三角形切割、拼補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形了，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于三角形底的一半，長(zhǎng)方形的寬等于三角形的高，所以三角形的面積等于底除以2乘以高。

教師愕然，你是怎樣切割拼補(bǔ)的，演示給大家看看。（學(xué)生1拿著個(gè)等腰鈍角三角形上臺(tái)了，然后從最長(zhǎng)邊上的高剪開，一分為兩個(gè)完全一樣的直角三角形，最后拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）

師：對(duì)于他們小組的方法，你們有什么看法？

學(xué)生2：他們的方法不好，你看這個(gè)三角形就切割、拼補(bǔ)不成一個(gè)三角形（原來他拿的不是等腰三角形）。

師：對(duì)??！如果不是一個(gè)等腰三角形怎么辦了呢？（教室里再一次沉寂下來）

學(xué)生3：把三角形切割之后，我們發(fā)現(xiàn)三角形的面積應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)方形的面積的一半，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)挼扔谌切蔚牡谆蚋摺?/p>

師：來，給大家演示一下吧！

（學(xué)生3邊動(dòng)手演示邊講解，把一個(gè)三角形沿高切開，得到兩個(gè)直角三角形，每個(gè)小直角三角形正好是和它直角邊相等的長(zhǎng)方形面積的一半，兩個(gè)長(zhǎng)方形正好拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形，這個(gè)大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來三角形的底、大長(zhǎng)方形的寬等于原來三角形的高，所以三角形的面積等于底乘以高除以2）

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，大家理解嗎？你還有更好的方法嗎？

學(xué)生4：我們是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，三角形的面積就是平行四邊形面積的一半，……

本案例主要有以下幾點(diǎn)啟示：

1、在等待中孕育精彩

平面圖形的周長(zhǎng)和面積這部分教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)的要求是“探索并掌握”，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和過程性，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等自主探索的過程，而這些過程必然會(huì)在課堂上“浪費(fèi)”相當(dāng)多的時(shí)間，在剛才的教學(xué)片斷中，學(xué)生一度陷入沉默，但后來的精彩恰恰證明是剛才的沉默與老師的耐心等待孕育的碩果，因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏及時(shí)間的長(zhǎng)短并不是最重要的，關(guān)鍵是這些時(shí)間對(duì)于學(xué)生的隱性發(fā)展有沒有價(jià)值，所以教師要舍得這些時(shí)間的花費(fèi)，給學(xué)生充分探索的時(shí)間，耐心等待學(xué)生的探索，讓學(xué)生的思維在探索中得到深刻的發(fā)展。

2、不愿等待背后是思想認(rèn)識(shí)的束縛

（1）課堂教學(xué)中的“冷”與“熱”

新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，“課堂氣氛活躍”只是“教學(xué)效果”中的一個(gè)參考維度，如果以降低學(xué)生思維的難度和縮小思維的空間為代價(jià)，那么，即使課堂氣氛再活躍，也只是一種美麗的假象。如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，很多老師直接要求學(xué)生把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形，然后動(dòng)手實(shí)踐把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，最后順利推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這種看似流暢的教學(xué)實(shí)際是以犧牲學(xué)生的探索和思考為代價(jià)的，類似于這種沒有等待的假探索只會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)時(shí)間和機(jī)會(huì)去對(duì)有難度的問題進(jìn)行深思，因此創(chuàng)造性的解決問題更是無(wú)從談起。所以教師在教學(xué)時(shí)不要害怕課堂教學(xué)中的冷場(chǎng)現(xiàn)象，只要問題情境能喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，耐心等待，總會(huì)出現(xiàn)“爆炸性”的激動(dòng)熱烈時(shí)刻。生成性的課堂應(yīng)是冷靜的思考與熱烈的交流共同奏出的和諧樂章。

（2）課堂教學(xué)中的“偏”與“準(zhǔn)”

筆者認(rèn)為，所謂的“偏”與“準(zhǔn)”其實(shí)質(zhì)在于如何理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師的潛意識(shí)里有一種傾向，按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行就是“準(zhǔn)”，脫離了預(yù)設(shè)的方案就是“偏”，預(yù)設(shè)教學(xué)目的常常會(huì)使教師不太關(guān)注教學(xué)過程本身，而把教學(xué)過程看成是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，這樣做的結(jié)果常常會(huì)使教學(xué)過程失去活力。所以，正確理解、把握了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才會(huì)真正理解并做到“準(zhǔn)”而不“偏”，才會(huì)從容面對(duì)學(xué)生，才會(huì)從容等待。

總之，教育是一個(gè)過程，它需要智慧，需要等待，需要尋找最佳教育時(shí)機(jī)，在等待中學(xué)生的思維會(huì)如同神奇的“胎兒”般悄悄孕育，得到深刻的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐武漢.構(gòu)建有效的課堂[M]天津教育出版社，2007

[2]黃愛華、任建波.探究性學(xué)習(xí)的“真”與“深”[M]江蘇教育2009（7-8）