精設課堂提問 點燃思維火花

【摘 要】一個精巧、有效的提問，不但能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，提高學生的語言組織能力和表達能力，還能及時反饋教學信息，促使教師及時、準確、有效地檢驗學生的知識掌握程度，以便于因材施教，有的放矢地針對學生進行教學。

【關鍵詞】課堂提問 有效

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“思維永遠是從疑問開始的”。這就要求教師在組織、引領和實施教學過程中發(fā)揮課堂提問這門藝術。一個精巧、有效的提問，不但能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，提高學生的語言組織能力和表達能力，還能及時反饋教學信息，促使教師及時、準確、有效地檢驗學生的知識掌握程度，以便于因材施教，有的放矢地針對學生進行教學。然而，我在信息技術教學及反思時往往會尷尬地發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常會懶得思考、不愿意回答問題，又或者答非所問。原因在于教師沒有根據(jù)學生的實際學情設計提問，或是問題過于膚淺，再就是答案過于瑣碎讓學生抓不住重點，而答案過于繁雜令學生理不清頭緒。因此，課堂提問有效性這門藝術，的確是我們每一位老師值得思考和探究的問題。那么教師應如何精心、巧妙地設計提問，優(yōu)化信息技術課堂教學呢？

1 避免提問抽象模糊

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生并不會完全按照我們預設的那樣展開學習活動，因為學生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動。雖然抽個別學生回答問題可能會出現(xiàn)教師引導不夠好、課堂時間難以控制、學生不配合等因素，但是我們不能看到學生出問題就認為課堂是失敗的，拒絕以個別回答的形式組織教學。如果承認只有能外化、用自己的語言表達出來的知識才是真正學到的和有用的知識，就應當承認交互從理論上說是有利于學習和提高學習效率的。而課堂提問的問題應具體明確，不宜抽象模糊，問題設置得過大，學生不宜回答，不知該如何入手，回答難免不著邊際，答非所問；問題抽象，學生無所適從，使思維受阻。

在VB教學模塊《初識VB程序設計》這堂課中，我選用了解密程序的制作為任務驅(qū)動教學的內(nèi)容。在學生完成解密程序界面設計的之后，教師要引導學生認識到程序是通過單擊這個鼠標事件觸發(fā)了發(fā)生在“解密”按鈕這個對象上的事件處理過程。如何才能有效地提問？如何能明確地暗示給學生思維方向，使課堂教學在教師有計劃的設計中順利進行，做到課堂教學的最優(yōu)化？（展示解密程序界面）在文本框輸入密文之后，我們需要做一個什么操作，程序下方才能顯示信件原文？學生都知道是單擊按鈕，但是回答的答案卻往往是“解密”?；蛟S就是鼠標單擊這一操作太過普通，便很難答出老師想要的答案。因而我將抽象問題具體化，提示觀察解密程序界面時，跟上一個問題（單擊？雙擊？還是右擊？）引導學生思考回答。

2 提問預留思考的空間

心理學研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，因此，必須盡可能給學生多一些思考的時間和空間，多一些自我表現(xiàn)的機會，來品嘗成功的喜悅。而新教師往往把所有的關注點集中在課堂教學任務能否完成，害怕學生不按我們預設的思路走，課堂教學在不能按計劃的設計順利進行，忽略了留給學生應有的思考空間。

在《初識VB程序設計》這堂課的這個問題設計時，我學會了給學生預留足夠的思考空間，讓學生嘗試思考找尋答案。而《算法及其表示》這堂課的教學重點之一就是理解算法概念。我在例舉了農(nóng)夫渡河、泡茶問題、琴譜等生活中的算法之后，提出問題：你能說說生活還有哪些算法嗎？學生總是不愿意回答，但是抽選個別學生回答，學生經(jīng)過足夠的思考時間也能例舉出許多生活中的算法。

學生的回答無非是對與錯，對于前者而言，即時評價與鼓勵自不必說；而對于后者來說，特別是對于缺少知識或理解不深、不透、不細造成的失誤，教師既不應給予草率的評價，也不應該忙著明確指出其錯誤，更不能責怪學生。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤是有價值的”。

3 巧用學生演示為互動

信息技術課程是一門與眾不同的課程，這門課不僅需要學生了解理論知識，更重要的是要在理論的基礎上動手實踐操作。這就讓個別問答的形式不僅僅局限于個別回答。結合課堂教學難點，個別學生先在教師機上演示操作，讓學生參與講課，可以有效地增加授課的趣味性，提高學生的學習興趣。

在Excel《公式與函數(shù)》這堂課中，要求學生完成在結果單元格的公式編寫。而在學生回答出結果單元格的公式之后，教師可以請學生上臺演示驗證。不僅及時地幫助學生鞏固了新學的知識，而且充分地調(diào)動了全班學生的參與思考的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，學生演示操作出現(xiàn)的問題也正是學生在完成任務過程中會出現(xiàn)的問題，師生共同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這樣的互動便很好地降低了學生的任務難度，無意識地培養(yǎng)了學生對問題的分析、解決能力。

而學生對老師提問的回答方式中，集體齊答的方式主要用來核對答案（對不對）、征詢意見（會不會）、吸引注意、活躍氣氛。較之與討論和個別回答，這種回答方式有交流量大、節(jié)約時間的優(yōu)點，但它只適合于答案明確而又唯一的簡單問題，否則，多用了會導致學生思維膚淺化，從而產(chǎn)生從眾心理和依賴心理，對學生個體的發(fā)展是不利的，也不適應現(xiàn)在的新課程要求。

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。問不在于多少，而在于問的是否有效，是否能有針對性地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，是否能讓學生感受到學習的樂趣。教師只有精心預設好課堂提問，學會利用教學機智，果斷地進行決策，對生成的信息進行取舍，運用課堂生成資源去幫助學生更好地掌握知識，才能使得師生共同在教學中成長。這樣的課，才是真正的成功。