如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

【摘 要】質(zhì)疑能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運(yùn)用、會創(chuàng)造，使學(xué)生全面、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】營造 民主 創(chuàng)造 指導(dǎo)

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，質(zhì)疑能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性?？墒瞧綍r的教學(xué)活動，存在著這樣一種現(xiàn)象：因?yàn)榉N種原因，老師不愿或不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生更不想或不會質(zhì)疑。因此，在運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運(yùn)用、會創(chuàng)造，使學(xué)生全面、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

一、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中，必須努力為學(xué)生營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。老師更要注意孩子的心理特征，應(yīng)該放棄師道尊嚴(yán)，盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的好朋友，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會感到輕松，學(xué)習(xí)起來就會和老師的教學(xué)合拍。

在教學(xué)過程中，教師要主動走到學(xué)生當(dāng)中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關(guān)于這道題、這節(jié)課）你還有什么問題？”……其實(shí)簡單的幾句話，在學(xué)生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強(qiáng)烈。

二、創(chuàng)造合適的問題情境，使學(xué)生要問

布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的問題環(huán)境。學(xué)生因?yàn)橹R的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使學(xué)生有問題可提，教師必須更注意這一點(diǎn)。

三、指導(dǎo)提問技巧，使學(xué)生會問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，適時地指導(dǎo)學(xué)生提問，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1、課前，引導(dǎo)學(xué)生看到課題時質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中，往往容易忽視學(xué)生主體，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時機(jī)。因此，教師在每次出示課題時，有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個課題，你想學(xué)什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問的習(xí)慣。

2、課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑

學(xué)生敢于提問，并不代表會問。有的學(xué)生愛提問，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。教師應(yīng)該注意的是，對于學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，先適當(dāng)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

因此，教師在講解新課時，一方面要注意解決揭示課題時學(xué)生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點(diǎn)處訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑。在訓(xùn)練的最初階段，教師應(yīng)注意給學(xué)生一個示范，教學(xué)生如何提問。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子對于所學(xué)的知識已經(jīng)掌握得很好了，但他們在學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑后，非常愿意提問，也非常愿意在提問后解答它。這一部分學(xué)生對于帶動其他學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑也有著不可低估的作用。

3、課后，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑

一節(jié)課結(jié)束時，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書質(zhì)疑，也可以看書質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯處熤灰谄綍r的教學(xué)中有意地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得意想不到的教學(xué)效果。

四、學(xué)會反思，在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力

在意義建構(gòu)和應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上，要深化對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力，就必須進(jìn)行反思。通過反思，讓學(xué)生回顧探究知識、獲取方法的過程，加深理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，積累探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的隱性知識。反思就是通常小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧。最常見問題有：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課中你對你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你還有什么疑問？”、“你對老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評價和建議？”等等。

我們學(xué)?，F(xiàn)推行的“三疑三探”課堂教學(xué)模式的前三個環(huán)節(jié)——“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”是三位一體不可分割的?！霸O(shè)疑”是“探究”的前提，“探究”是“設(shè)疑”的目的。在探究學(xué)習(xí)中，“自探”是主題和基礎(chǔ)，“合探”則是“自探”的補(bǔ)充和深化?！霸偬健笔巧A，是為了解決個別學(xué)生的疑惑或探究個別學(xué)生提出的問題?！霸偬健笨赡茉谡n堂上不能完全解決，需要延伸到課外。這一教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)和亮點(diǎn)是“質(zhì)疑再探”，因此，在教學(xué)中一定不能缺少這個環(huán)節(jié)。