淺談教師課堂教學(xué)中眼高手低的現(xiàn)象及其策略

二十年的教學(xué)生涯中，我時常感覺在我的課堂教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：教師的課堂教學(xué)往往是眼高手低——課堂上，學(xué)生與教師的互動總是不合節(jié)拍，教師在教學(xué)中拋出問題之后，課堂上發(fā)言的個別學(xué)生就像讓教師在等待中抓住了救命的稻草，課堂教學(xué)勉強順承的播演下去，課堂教學(xué)的效果可想而知。為什么課堂教學(xué)中學(xué)生不活躍，為什么學(xué)生不能主動、積極的參與到我們的教學(xué)？在此兒想結(jié)合自身授課的體會嘗試著淺談一下自己的感受。

一、關(guān)注學(xué)生的認知前提與能力水平，讓學(xué)生“學(xué)會”變成可能

在我們學(xué)校，也經(jīng)常舉行磨課活動，大凡學(xué)生積極參與的，教師的感覺也很好。學(xué)生不配合的，這堂課一般也比較失敗，然后聽到的便是授課教師抱怨學(xué)生，不配合，不會聽課。其實這種學(xué)生不配合的現(xiàn)象即便是在好多煙臺市級優(yōu)質(zhì)課上也會出現(xiàn)，而授課教師在課前都可謂是精心準(zhǔn)備了的，上起課來效果卻為何不如意呢？我想這也正是教師上課“眼高手低”的問題——預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不搭界，所以其癥結(jié)，還在教師自己身上。簡單一想就可明白，我們所教的小學(xué)生，因其年齡特點，都喜歡受到教師的表揚，如果課堂上的問題他能想出答案他能不舉手嗎？之所以不舉手，是問題太難了，我們的問題或是設(shè)計超出了他的認知前提與能力所及，讓他想不明白更或者他根本就聽不明白。下面以我所執(zhí)教的《面積和面積單位》中的三次試課調(diào)整的一些片段為例具體談一下癥結(jié)為何在教師。

在周一匆匆備完課的情形之下，我首先請同學(xué)們看房間平面圖，在看明白平面圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題：哪個房間大，我接著引出大指什么？學(xué)生說指面積，接著我請學(xué)生以課本的封面為例引導(dǎo)學(xué)生摸一下它的大小，并提醒學(xué)生一點不漏的摸，我的目標(biāo)是想讓學(xué)生感受到面是有大小的。在學(xué)生說完了摸完了以后，我揭示出面積的含義——物體的表面可圍成的平面圖形的大小就是它的面積。面積概念本來就比較抽象，在這一節(jié)課上，每逢提及與面積有關(guān)的概念時，學(xué)生就有些不明所以，上課后我便感覺到在引導(dǎo)學(xué)生理解面積的含義指面的大小上，下的功夫不夠，導(dǎo)致學(xué)生在一開始不能充分理解與感知面積的含義，更不用談后面對面積單位的理解。

上過一遍后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的面積概念基本沒形成，原因在于一開始對面的感知就不夠，所以后面的一切環(huán)節(jié)都讓學(xué)生像沒有根的草，跟著教師的指揮棒跌跌撞撞向前走。于是我對學(xué)生對于面積的含義的感知環(huán)節(jié)進行了一下調(diào)整，讓學(xué)生多摸了幾個物體的面，又進行了提升總結(jié)面積的含義，這次效果好多了，但是整堂課來說，還是不成功因為學(xué)生的面積觀念始終建立不起來。

如何幫助學(xué)生建立面積概念，并能通過參與體驗真正感悟呢？在一邊做事情一邊啄磨時，我忽然想到，面積指面的大小，里面含著兩個點：“面”和“大小”。對于學(xué)生來說，這個知識是從線到面的過渡，學(xué)生以前接觸的是長度單位，與線有關(guān)的知識，雖說周圍處處有面，但學(xué)生未必有感覺，這第一次來接觸面的知識，從空間想像上來說是有很大難度的，所以要把大步子化成小步子，把大知識點分解成小步驟，一點點引導(dǎo)學(xué)生來理解。

再次上課時我先引導(dǎo)學(xué)生來感受面，只感受生活中的面，指指說說周圍的面。而后再來感受面也是有大小的，并舉例說說周圍的較大的面，較小的面，再來感受面的大小具體指什么。來摸數(shù)學(xué)課本的封面……所以在這節(jié)課上，學(xué)生對于面積的含義的理解效果都勝過前兩次。

之所以效果勝過前兩次，不是因為學(xué)生換了，而是我的教學(xué)設(shè)計做了調(diào)整，放低了視角來考慮學(xué)生的認知、感知實際，讓學(xué)生有機會學(xué)會，才最終學(xué)會了。

布盧姆認為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個變量，其中學(xué)生的認知前提這個變量在教學(xué)中的作用占50%，所以每一個新知教學(xué)中，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有相關(guān)知識經(jīng)驗，新的知識萌生于舊有的知識、經(jīng)驗積累之上，這樣才能幫助學(xué)生在新的知識與舊的知識之間搭上一座橋。我們要做的就是充分考慮學(xué)生的認知前提，設(shè)計問題，讓學(xué)生找到從舊知通向新知的橋，走過來。從上面對“面積的含義”的理解上的三次調(diào)整，我能感覺出：設(shè)計高度一次比一次降低，一次比一次貼合學(xué)生的實際，也一次比一次更能讓學(xué)生理解。

二、關(guān)注課的整體把握，落實在每個具體的環(huán)節(jié)，量化出每個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)

課的把握和環(huán)節(jié)設(shè)計的目的處理好了一切問題都不是問題，對于此理解我還以本課中的環(huán)節(jié)為例。

首先，整體把握教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是基于學(xué)生長度觀念的建立與長度單位的理解，在學(xué)生初步掌握了長正方形的特征及周長計算的基礎(chǔ)上進行的，是學(xué)習(xí)平面圖形面積知識的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形面積計算的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生建立體積觀念，學(xué)習(xí)體積計算方法的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：一是在解決問題的過程中，理解面積的意義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；二是經(jīng)歷觀察、操作、歸納等探索物體和圖形大小的過程。體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，發(fā)展空間觀念；三是初步學(xué)會交流解決問題的過程和結(jié)果，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

其次，將整體目標(biāo)肢解于小環(huán)節(jié)中。從知識上來講，本課就是要引導(dǎo)學(xué)生感知面積的含義，體會統(tǒng)一面積單位統(tǒng)一的必要性，建立面積單位1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，這樣三個大的環(huán)節(jié)，而在每一個大環(huán)節(jié)中要設(shè)計具體小活動，讓學(xué)生達到這樣的教學(xué)目標(biāo)?？梢苑殖蛇@樣幾個活動：感知生活中的面，感知面有大小，感知面的大小具體指面的哪一部分。這三個小點再繼續(xù)向下深化為：找找生活中的面，說說較大的面較小的面，指一指，以具體的面能過摸來感受它的大小，教師借助課件來演示，并提升總結(jié)面積的含義。而對于統(tǒng)一面積單位必要性的體會目標(biāo)可以分：其一，從比較兩個地面的地板磚的多少（引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)多少塊，數(shù)的方法），來感知大面積可以通過小面積單位的數(shù)量多少來比較。其二，用大小一樣的小單位的圖形面積來一個接一個的擺滿大單位的面積的具體操作活動。這一環(huán)節(jié)是以比較兩個房間的平面圖為載體實現(xiàn)的。在這個環(huán)節(jié)中要注意，為學(xué)生提供大小不同的單位圖形各多個，學(xué)生擺的時候可以全擺滿，也可以只擺出長和寬，對于簡便的方法應(yīng)該結(jié)學(xué)生進行總結(jié)，推廣。最后，讓學(xué)生在同一個平面圖卻得出不同個數(shù)量的小單位面積中，感受到需要使用同樣的小圖形來測量，即統(tǒng)一面積單位。建立面積單位的表象目標(biāo)則可以細化成如下活動，以1平方厘米為例，先出示一平方厘米的小正方形，學(xué)生摸一摸感受他的大小，再估一估他的邊長，感受了它的大小后，引領(lǐng)學(xué)生再來讀讀這個新生的數(shù)學(xué)上的詞，再找一找生活中接近一平方厘米的面（幫助學(xué)生建立便（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）于比較與攜帶的標(biāo)準(zhǔn)，如指甲蓋的面，在估測時可以為學(xué)生起到很好的參考作用）。然后用一用1平方厘米來測量——擺擺試試，估估試試。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，摸不準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)設(shè)計就找不到合理的生存土壤。教學(xué)設(shè)計中，其實既要關(guān)注知識本身的邏輯序，又要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展序，如果這兩條都能認真考慮，我們教學(xué)設(shè)計才會在課堂教學(xué)扎根并發(fā)芽，茁壯向上生長。由此看來，教師課堂授課“眼高手低”的現(xiàn)狀——預(yù)設(shè)與實際不相符合的現(xiàn)狀，還是我們自己造成的，切莫把責(zé)任全部推到學(xué)生身上，不是學(xué)生不配合，實在是學(xué)生無法與教師的凌空教學(xué)設(shè)計進行配合，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生能不能學(xué)會知識，就看教師怎么來設(shè)計，能不能將設(shè)計盡可能的貼近學(xué)生的認知前提，就需要我們教師真正的做到眼高手低——高處著眼，把握目標(biāo)，低處入手，細化目標(biāo)，設(shè)計適合學(xué)生接受的活動，通過這個活動達到小目標(biāo)。當(dāng)大目標(biāo)被細化為一個一個的小環(huán)節(jié)后，教師還需要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，讓各個環(huán)節(jié)之間的過渡與鏈接順暢自然起來。