科藝區(qū)域材料提供策略

【摘 要】科藝區(qū)域活動中，材料對幼兒的活動起著決定性作用，本文從如何追隨幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的好奇心、開放幼兒的思維、換氣幼兒的情感、融合幼兒的生活等方面闡述了如何讓沒有生命的材料變得鮮活起來，從而達(dá)到與幼兒對話的作用。

【關(guān)鍵詞】科藝區(qū)域材料 自主 開放 興趣 生活

科藝活動是以科學(xué)和藝術(shù)為主要目標(biāo)，融科學(xué)和藝術(shù)為一體的活動?？扑噮^(qū)域作為一種自主、寬松、開放的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)幼兒個性發(fā)展、滿足不同探索需求?？扑噮^(qū)域材料是指在區(qū)域中有選擇地提供一些材料，這些材料能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望，幼兒可通過對材料的操作、觀察、比較、分析，從實驗的過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象和藝術(shù)的美。陶行知先生說，“行動是思想的母親，科學(xué)是從把戲中玩出來的?！痹诳扑噮^(qū)域活動中幼兒是在與材料的互動中學(xué)習(xí)的，科藝區(qū)域活動能給幼兒更多感知操作體驗探索的機會。其中材料是科藝區(qū)域的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的不可或缺的前提，但在實踐中很多老師對材料的提供比較隨意，對幼兒的使用情況缺乏關(guān)注。材料究竟什么時候提供？以何種方式出現(xiàn)？如何讓幼兒主動與材料互動？我們對這些問題進(jìn)行了研究和思考。

一、追隨幼兒的興趣

科藝區(qū)域雖然是開放的、自主的，但如果就憑老師的意愿隨意擺放一些材料，這些材料很可能成為一種擺設(shè)，幼兒不去顧問。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現(xiàn)為人對某一事物產(chǎn)生的好奇心和吸引力，這種好奇心和吸引力往往能促進(jìn)人的思維發(fā)展，成為學(xué)習(xí)活動中的一種強大內(nèi)驅(qū)力。興趣在幼兒的科藝區(qū)域活動中，發(fā)揮著神奇的作用：興趣可以激發(fā)熱情；興趣可以增長知識；興趣可以產(chǎn)生恒心；興趣可以成就創(chuàng)新。因此我們可以根據(jù)他們的興趣在科藝區(qū)域中提供相應(yīng)的材料，但幼兒興趣的形成具有不定時性、偶發(fā)性，也有可能是在某種特定的條件下產(chǎn)生，作為老師，重要的是及時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對某種材料產(chǎn)生探究興趣時，支持他們的探究活動，讓他們的興趣在科藝區(qū)域中得以擴展。如一天涵涵帶來了一個吹泡泡的玩具，一串串的泡泡在陽光下飛舞，泛出了美麗的色彩，引來了小朋友的圍觀，“好漂亮啊?！薄袄锩孢€有彩虹呢?！薄翱矗w到天上去了?！薄昂?，給我玩玩?！薄拔乙惨?。”……涵涵手中唯一的吹泡泡玩具，滿足不了所有小朋友都想玩一玩的欲望，于是和小朋友一起收集了幾個玩具提供在科藝區(qū)域，引導(dǎo)幼兒觀察吹出的泡泡是什么形狀的？吹泡泡的工具一樣嗎？能不能吹出其他形狀的泡泡？孩子們又一起動手制作了各種形狀的吹泡泡工具，在實際操作中尋找問題的答案。

二、引發(fā)幼兒的好奇

布魯納主張在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，使幼兒在學(xué)習(xí)實踐中感到愉快。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。在提供科藝區(qū)域材料時，教師要創(chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。一方面可以通過設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。另一方面教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒主動探索。

三、開放幼兒的思維

著名教育家陶行知先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始”。幼兒蘊藏著豐富的創(chuàng)造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現(xiàn)，在他們稚嫩的小手中描繪。而科藝區(qū)域作為一種自由、開放、操作性強的自主性活動，為幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮搭建了一個廣闊的新天地。在投放材料的過程中，教師應(yīng)該注意賦予材料變化性和挑戰(zhàn)性，讓提供的材料應(yīng)該盡可能有多種功能，不該給材料設(shè)立固定玩法，只有這樣，孩子們才能大膽選擇，創(chuàng)造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得較好的發(fā)展。

四、融合幼兒的生活

陶行知先生認(rèn)為：實際生活是教育的中心，文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他生活有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這時，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。所以，在科藝區(qū)域活動中為幼兒提供生活中常見的材料，不僅僅能激起幼兒探索的興趣，更能鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)。因此我們科藝區(qū)域的材料一般都是由幼兒和老師一起收集而來，由于這些操作材料取材于生活，是幼兒比較熟悉和喜歡的，大大的激發(fā)了孩子們主動參與的熱情，在活動中他們自由擺弄、探索，在活動中快樂無比，很好的激發(fā)了幼兒與活動材料這一環(huán)境資源的互動。更讓幼兒發(fā)現(xiàn)了原來生活中這些不起眼的東西操作起來竟有如此神奇的效果，從而激發(fā)了他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去關(guān)注生活中的科藝現(xiàn)象。

五、喚起幼兒的情感

《綱要》倡導(dǎo)以積極的情緒推動幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因為情感對幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們也認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，生活性的、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是幼兒積極建構(gòu)的動力和支持力量。我們擷取了生活中能震撼幼兒內(nèi)心的一些內(nèi)容，提供符合幼兒身心發(fā)展需要，喚起幼兒情感共鳴的材料，讓幼兒著對伙伴的關(guān)愛、對父母的感恩之情去探索、去創(chuàng)造。如在“三八”節(jié)來臨之際，為了給媽媽一個驚喜，收集了各種紙盒、紙袋、彩紙，有的還收集了立體的蝴蝶、小花等，孩子們用各種方法為媽媽設(shè)計制作了各種各樣的包包，有心形的愛心包，有小兔、小貓的動物包，也有蘋果香蕉的水果包；云南地震之后，科藝區(qū)域里增添了各種紙盒、紙罐、紙筒，孩子們在里面琢磨怎樣建構(gòu)的房屋最牢固?？赡芎⒆觽兊淖髌吩诔扇搜劾锖苡字桑谶@些過程中，情感是一把金鑰匙，它打開了人的心靈之窗，這些材料有了情感色彩，就如同有了生命，它們與孩子互動，它們與孩子對話，也激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

材料雖然是沒有生命的，但在一定的外在環(huán)境、心理因素下變得鮮活起來，幼兒在與之互動的過程中對話、交流。教師在為幼兒提供材料的過程中應(yīng)該要考慮材料的多用性、教育性、開放性、藝術(shù)化和情感化。我們除了關(guān)注材料的外在因素，還應(yīng)該考慮材料內(nèi)隱的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育價值，在選擇與提供科藝區(qū)域活動材料時盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義。

參考文獻(xiàn)

[1]《心理學(xué)》孫汝亭、孔令智等主編，廣西人民出版社