課堂教學中創(chuàng)設情景增強學生思維主動性

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂滿堂生輝，給學生以美的享受，從而激起他們高漲的熱情。特別是在課堂教學中精心創(chuàng)設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，增強學生學習的主動性，而且更有利于鍛練學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生思維的能動性。下面就如何在課堂教學中創(chuàng)設情境，增強學生的思維主動性，談幾點粗淺的認識。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設趣境

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝

實踐證明：采用新穎、奇特、生動、驚險的實驗，有利于激勵學生的好奇心，產生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。如：在講“簡單的磁現象”引入新課時。教師可以先演示一個實驗：先用一條形磁鐵將一大鐵釘吸住，然后用另一相同的條形磁鐵的異明磁極逐漸靠近，讓學生猜想結果并觀察實驗現象。這一過程對學生有著強烈的視覺效果，能激發(fā)學生進一步學習的愿望。

2、發(fā)散應用，誘導思維

“發(fā)散式”情境即以某一知識點為中心，教師從不同方向、不同途徑、不同角度設置一些多向問題情境來激起疑問，引導學生在短時間內發(fā)現、尋找與中心有密切聯系的知識深化對知識的理解，激起學生思維的心理潛能。

如在學習了“托里折利實驗”后，教師可以根據學生最近發(fā)展區(qū)提出發(fā)散問題：管子為什么要灌滿水銀？（排出空氣以形成真空）；你認為托里折利實驗的巧妙之處在哪里？（借助了液體壓強測出了大氣壓強）；當管子傾斜時、換用粗或細或彎曲的管子時做該實驗會怎樣？（不變，不影響實驗結論）；如在管的頂端開一個小孔會怎樣？（下落）；換用水來做實驗會怎樣？（需要十幾米長的管子，不便操作）。通過這一系列的就近發(fā)散，不僅使知識上下貫通對托里折利實驗理解更透徹，而且增強了學生思維的主動性。

3、自主學習，以人為本

教學活動應從學生的學習需要出發(fā)，培養(yǎng)學生終身學習的意識。從這點出發(fā)，教師必須精心創(chuàng)設自主活動的情境使學生在活動中動手實踐，大膽嘗試，學會學習，享受成功的樂趣，總結失敗的原因。如在講液體壓強時，可以改變過去直接進行演示實驗的教法，而是在課前發(fā)動學生因地制宜選備器材，課上引導學生自主探究，怎樣證明液體有壓強和液體壓強有什么特點？分組制訂方案，實驗探索，最后全班交流，教師總結。這樣一來，學生自主性強，課上積極主動，思維活躍，興趣濃，有利于學生綜合素質的全面提升。

二、制造認知沖突，創(chuàng)設疑境

認知沖突是一個人的已有知識、經驗與面臨的情境之間的沖突或矛盾，這種沖突會引起人們的新奇，注意和驚愕，從而產生積極思維，主動探索的行為。

1、設置懸念，引發(fā)沖突

打開一切科學的鑰匙，都毫無異義地是問號，學貴有疑，疑問是培養(yǎng)學生學習興趣的最積極最活躍的因素。因此在教學中通過新穎的方式、生動的語言巧設疑問，引起學生心理上的“懸念”，從而調動學生思維的主動性。

如在學習“大氣壓強”一節(jié)內容時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑較小的試管壓入大試管中，問學生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學生說：“會掉下來”。但實驗結果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一“懸念”情境使學生的大腦馬上產生了興奮劑，思維被迅速激活起來都希望揭開其中的奧秘。

2、巧設陷阱，引發(fā)沖突

課堂教學中，教師的一個重要職能是調動學生的積極性和注意力，不能滿足于表面的浮躁的熱烈氣氛。適當地構思，設計一些易使學生上當受騙的陷阱，常能喚起學生的注意力，產生渴望解決問題但又感到已有知識無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂讕

如在杠桿一節(jié)中，老師有意設置“拔釘子”的實驗。先讓一個力氣大的男生，用手使勁拔，卻怎么也拔不出來；接著請了一位女生用羊角錘輕易就解決了問題。這樣設計，教師創(chuàng)設了一種解決實際問題的情境，吸引學生注意和參與。并不停留在一種熱烈的氣氛中，而且巧妙地設置陷井，形成鮮明對比，讓學生產生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)起學習動機，促進思維的主動性。

三、師生共鳴，創(chuàng)設佳境

在課堂教學中，當教師的策動頻率與學生的固有頻率相藕合，相協調，就能引起師生共振，產生共鳴，這時師生融為一體，彼此協調和諧信任尊重。

1、課堂教學應與學生認知規(guī)律一致

學生的認知規(guī)律，一般要經歷感知——理解——應用這一過程。在材料感知，信息接受階段，教師應根據學生已有的心理知識情況提供相應的學習材料，以喚醒學生的個體經驗，使之與學生的原有知識有機地聯系；進入理解階段，教學節(jié)奏要及時，避免定義結論得出“過早”或“過遲”；應用時重視審題，通過聯想引導學生提取知識結構中原有的適當知識，并培養(yǎng)學生將當前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進行問題歸類，解決問題，形成新的知識結構。

2、課堂教學應與學生思維活動規(guī)律和諧共振

在新課引入時，應根據初中生好奇、好問的特點，做到新穎，創(chuàng)設扣人心的問題情境，激發(fā)學生的思維，引學生上路。當學生思維進入興奮階段時，注意力集中，思維敏捷，處于最活躍狀況，教師應抓住“高強度”特點，將重點內容的教學以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振”，產生放大效應。在課堂的最后階段，學生思維產生疲勞階段，興奮正在消退，老師應根據學生好動的特點，圍繞課堂組織一些活動，進行必要的練習，降慢節(jié)奏。

總之，思維主動性是學生一種可貴的思維品質，在課堂教學中營造良好的情感氛圍，建立和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的課堂情境，充分挖掘課程資源，做一個有心人?？偪梢栽谠S多地方找到切入口，創(chuàng)設出更多的增強學生思維主動性的情境。