老師，請(qǐng)慷慨你的表?yè)P(yáng)

期中考后的一次自習(xí)課，我踱進(jìn)教室，有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但這次考得并不理想，我便跟他們開(kāi)玩笑，“近階段你們一定是不認(rèn)真了，瞧人家小W，看起來(lái)他從沒(méi)好好學(xué)過(guò)，但考得比你們還好，特別是填空題，全對(duì)?！睅讉€(gè)學(xué)生瞪著眼，滿臉疑惑地看著我，而小W則低著頭。

小W，班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的一個(gè)，每次考試他都是班級(jí)倒數(shù)第一，因打進(jìn)學(xué)校起，他從不帶書(shū)，上課不是睡覺(jué)就在發(fā)呆，所以他的座位被安排到教室最后的門邊角落，美其名曰，由他保管那扇門，他也真沒(méi)讓任何人從那后門進(jìn)過(guò)，也算盡責(zé)吧。我拿他說(shuō)事，是為了激勵(lì)一下那幾個(gè)考不好的學(xué)生，想讓他們引起重視，同時(shí)也順便取笑一下小W，其實(shí)小W他才得了15分呢。

我接著說(shuō)，你們表面上看到小W從沒(méi)學(xué)習(xí)吧，其實(shí)他背著我們偷偷學(xué)著呢，我繼續(xù)諷刺著。小W則把頭埋到了抽屜，其他學(xué)生若無(wú)其事地心照不宣，我也漫不經(jīng)心地離開(kāi)了教室。

第二天上課，我經(jīng)過(guò)后門時(shí)，突然聽(tīng)到“嚓”一聲擰鎖的聲音，也沒(méi)多想，從前門進(jìn)了教室，學(xué)生都嚷起來(lái)，老師，小W給你開(kāi)后門了，我怔了一下，奇怪，他可從來(lái)沒(méi)給任何人開(kāi)過(guò)這扇門的呀，今天怎么啦，但我也不搭理學(xué)生的話，只管上我的課。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由朗讀，當(dāng)我經(jīng)過(guò)小W旁邊時(shí)，天哪，他桌上竟然攤著一本語(yǔ)文書(shū)，居然還做了預(yù)習(xí)，這可是破天荒的呀，我愣住了?！澳阍趺磶?shū)了?。俊彼粗鴷?shū)，不理我。

此后的每一節(jié)課，他的桌上都擺著書(shū)，而且在后來(lái)的各次考試中，所有原文填空還真全對(duì)。中考過(guò)后，他特地跑過(guò)來(lái)告訴我，說(shuō)考上職高的重點(diǎn)班了，臉上洋溢著勝利的微笑。我問(wèn)他怎么考上的，他腆著臉說(shuō)，自從我那次“表?yè)P(yáng)”后，他有點(diǎn)不好意思，因?yàn)槟?5分是從前桌看過(guò)來(lái)的。就為了我的那句話，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度?！澳遣皇钦娴谋?yè)P(yáng)你啊”這回輪到我不好意思了。

如果不是那次諷刺式的表?yè)P(yáng)（嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)是表?yè)P(yáng)式的諷刺），他還真考不了幾分，更不可能上職高重點(diǎn)班了。

表?yè)P(yáng)是學(xué)校教育中常用的教育方式，經(jīng)常用于強(qiáng)化受教育者的積極行為，以培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便是表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的奇跡。

表?yè)P(yáng)是對(duì)一個(gè)人價(jià)值的肯定，而得到你肯定的人，往往也會(huì)懷著一種潛在的快樂(lè)心情來(lái)滿足你對(duì)他的期待，這在心理學(xué)上叫做贊美效應(yīng)。

馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，聽(tīng)到一句得體的贊美，能使他陶醉二個(gè)月。莎士比亞說(shuō)：“贊美，是照在心靈上的陽(yáng)光?！?/p>

因此，在日常教學(xué)中，盡可能贊美表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就顯得尤為重要，特別是對(duì)后進(jìn)生的適當(dāng)贊美表?yè)P(yáng)。

后進(jìn)生，并不是天生就是后進(jìn)，他的形成也并非一朝一夕所致，可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不正，可能是學(xué)習(xí)方法缺陷，可能是知識(shí)技能短缺，可能是自律水平低下，也可能是外部影響不良。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的變化之后，最終導(dǎo)致思想品德惡劣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀狻?/p>

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法有很多，其中表?yè)P(yáng)也是一種不錯(cuò)的辦法。

首先，思想上不要歧視。后進(jìn)生最先表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以，教師必須及時(shí)關(guān)注他們，分析原因，找出癥結(jié)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們學(xué)有所得。只要是點(diǎn)滴的閃光，就要大加贊賞。如果我們的老師早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)小W的情況，不把他坐到后排角落，可能情況會(huì)更好。

其次，感情上不要厭惡。后進(jìn)生往往被視為異物，他們自卑，內(nèi)心脆弱，又渴望得到關(guān)注，經(jīng)常做些引人注目的事，以證明自己的存在，但往往事與愿違，更加令人生厭。于是教師就必須多以尊重、理解目光看待他們，以贊美的目光對(duì)待他們，盡量消除他們的心理障礙，使他們變壓力為動(dòng)力。你看小W，不就是一句諷刺的話嘛，他還當(dāng)真了，說(shuō)明平時(shí)他根本聽(tīng)不到一句表?yè)P(yáng)他的話，哪怕是反語(yǔ)。

老師，慷慨些吧，你的表?yè)P(yáng)！