淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高

莫海黛

摘要：計算能力是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的最佳時機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生計算能力;培養(yǎng)與提高

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)科技的發(fā)展，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運(yùn)算看似十分容易，但對于處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，計算能力的培養(yǎng)是不可或缺的。在小學(xué)日常教學(xué)中，不乏有的學(xué)生在校使用計算器、在家做作業(yè)使用手機(jī)計算的情況，為了減輕自己的計算負(fù)擔(dān)而偷懶，在正式測試的時候顯出原形。甚至有的小學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在手機(jī)等先進(jìn)科技設(shè)備人人都有，自己動手計算沒什么必要，在完成數(shù)學(xué)計算任務(wù)的時候自覺性較差。對于這種情況教師應(yīng)予以理解，并采取明智的教學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自身計算能力的重要性，通過日常數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)和課堂訓(xùn)練，一步步提升學(xué)生的計算能力、健全其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)對學(xué)生們的成長與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)科目比其他科目容易教，只需要讓學(xué)生們掌握住相關(guān)的概念、知識理論以及公式并通過數(shù)學(xué)例題的講解，就可以使得每一位學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)方式存在著很多需要改進(jìn)的地方，其不能培育出學(xué)生們良好的計算習(xí)慣和拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，因此，數(shù)學(xué)教師利用“填鴨式”的教學(xué)方式很難完成一定的教學(xué)任務(wù)。同時缺少有效的、合理的數(shù)學(xué)計算聯(lián)系，不僅達(dá)不到鞏固深化知識點(diǎn)的目的，同時還會嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，數(shù)學(xué)教師要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎紨?shù)學(xué)問題，降低數(shù)學(xué)計算帶來的難度，從而充分地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高

（一）打牢知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生掌握知識點(diǎn)與對應(yīng)計算方法的聯(lián)系，通過對基礎(chǔ)知識的理解與判斷，迅速運(yùn)用對應(yīng)的計算方法或者運(yùn)算規(guī)律，是教師培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)連貫性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專項訓(xùn)練，強(qiáng)化其計算能力[1]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減”相關(guān)知識時，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行知識回顧，檢查學(xué)生對前面的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及通分、約分的基本計算技巧的掌握情況，在確保學(xué)生整體對相關(guān)知識理解無誤的基礎(chǔ)上，開展分?jǐn)?shù)加減法的課堂教學(xué)，幫助他們建立知識連貫性的同時，對其計算能力的基礎(chǔ)，即計算對應(yīng)概念以及性質(zhì)的認(rèn)知進(jìn)行了鞏固。

（二）技巧傳授，簡便算法

不少學(xué)生一提到計算就十分反感，認(rèn)為這是老師在故意為難自己。最初接觸各種類型計算時確實存在一定的接受難度，但是隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)內(nèi)容是以簡便計算為目標(biāo)的，這也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要部分。因此在幫助學(xué)生提高計算能力時，教師也要圍繞著技巧這部分給學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化講解，讓學(xué)生領(lǐng)略簡便算法在數(shù)學(xué)計算能力提升中的巧妙運(yùn)用。首先計算技巧可以從數(shù)字本身的特點(diǎn)入手，如在27+33=、12+288=、46+74=等加法算數(shù)時，教會學(xué)生可以先從個位入手，7和3、2和8、4和6等本來就是可以組合成整十的特殊數(shù)字，因此在計算的時候觸摸到這一規(guī)律可以簡便計算的過程。其次是要懂得運(yùn)算時的一些特殊規(guī)律，最有代表性的是四則運(yùn)算部分加法乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在較為復(fù)雜的算式之中準(zhǔn)確地抓住要害，明確核心規(guī)律，減輕計算壓力。分?jǐn)?shù)和小數(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)計算的重要部分，其實他們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，如果把0.625轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)1/8、0.75轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)3/4，再將兩個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分，就能快速找到正確答案。

（三）分組教學(xué)，因材施教

隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，對學(xué)生的合作理念培養(yǎng)愈發(fā)重視，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在各校各班積極開展學(xué)習(xí)小組活動的情況上。小組教學(xué)模式不僅僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以幫助教師在課堂中貫徹因材施教的教育理念。教師可以針對班級具體情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，可將積極活躍的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分成一組，前者負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論情況以及結(jié)果，后者負(fù)責(zé)組內(nèi)發(fā)言。教師可將一個具有復(fù)雜計算過程的屬性問題交給各小組自行討論，引導(dǎo)他們在討論過程中積極運(yùn)用不同的計算方式進(jìn)行運(yùn)算，并與其他組內(nèi)成員進(jìn)行討論。通過小組合作與探討，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作理念，也鍛煉了學(xué)生思維，使得他們在思考與發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)更多的計算思路與技巧。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前各個地域的教育部門都希望數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)為中心展開多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們計算能力的好壞可以直觀地反映出數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力，因此越來越多的數(shù)學(xué)教師加大了培養(yǎng)學(xué)生們計算能力的重視程度，通過情景創(chuàng)設(shè)、更新教學(xué)理念以及創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，進(jìn)而在最大程度上激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)的計算能力，從而為學(xué)生們今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（23）：180.

[2]趙巧麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（22）：171.

[3]李永琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（21）：168.

廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)