英語口語學(xué)習(xí)策略課例探究

[摘 要] 口語教學(xué)一直是中職英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是值得探究的。正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以口語課中的“talk about the weather（談?wù)撎鞖猓痹掝}一課，通過課例研究的方式，進(jìn)行口語學(xué)習(xí)策略的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 英語口語；學(xué)習(xí)策略；課例研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0162-02

一、確定學(xué)習(xí)策略，開展課堂實(shí)踐

學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了提高二語技能而采取的行動(dòng)、方法、步驟和方法。這些策略可促進(jìn)語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用?！保∣xford，1992）。文秋芳把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采取的措施”，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。在充分了解了學(xué)情之后，在本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程中的自我管理，培養(yǎng)他們使用學(xué)習(xí)策略。

（一）運(yùn)用直接策略，鞏固語言知識(shí)輸入

直接策略是指與學(xué)習(xí)本身和目標(biāo)語直接相關(guān)的策略，涉及各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景。直接策略涉及目標(biāo)語的語言學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)語言的具體技能中需要使用的策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。根據(jù)學(xué)情，本節(jié)課主要采用了記憶策略和認(rèn)知策略。

1.運(yùn)用圖片、分類等記憶策略幫助學(xué)生記憶并鞏固詞匯，引用典型的天氣圖片，讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶。然后老師打亂次序再次播放圖片，讓學(xué)生自己口述，同桌相互檢測(cè)，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果（見下表）。

為了避免混淆使用天氣的名詞、動(dòng)詞和形容詞，利用典型的句子進(jìn)行分類填空，口語表述。如：

運(yùn)用動(dòng)詞的典型句子：

It often _______（snows） in Beijing in the winter.

It is ________（snowing） now.

運(yùn)用形容詞的典型句子：

It is _______（snowy） in the winter.

運(yùn)用名詞的典型句子：

The _______（snow） is white.

通過看圖片、分類填空等形式，學(xué)生在記憶中鞏固已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別使用詞匯。

2.利用關(guān)鍵詞、替換、反復(fù)等認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)詞匯、句型在情景中的運(yùn)用，利用關(guān)鍵詞，特別是shine，temperature，forecast幾個(gè)較難詞匯，先給出關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生減少焦慮，在擴(kuò)展句子中正確運(yùn)用句子。在這個(gè)策略的運(yùn)用中也可讓學(xué)生在語境中鞏固運(yùn)用不同詞性的天氣詞匯。

例1：關(guān)鍵詞：sun begin shine temperature high

完整的句子應(yīng)是：The sun is beginning to shine and temperature is high.

例2：關(guān)鍵詞：forecast windy Shanghai tomorrow

完整的句子應(yīng)是：The weather forecast says it is going to be windy in Shanghai tomorrow.

模仿例子，替換對(duì)話中的部分內(nèi)容是口語學(xué)習(xí)中語言操練的重要途徑。由于學(xué)生對(duì)本課中談?wù)撎鞖獾纳罨恼Z言不熟悉，尤其是反義疑問句和感嘆句的運(yùn)用，所以從模仿開始可以降低學(xué)習(xí)難度。這兩個(gè)句式是兩個(gè)語法現(xiàn)象，但如果死板地講語法，就失去了口語對(duì)話的意義。所以，把這兩個(gè)語法現(xiàn)象放在真實(shí)的語境中，并讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)可熟悉句型的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語言意識(shí)，為最后的語言輸出做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。

例1.A：What a lovely summer day！

B：Yes，clearly blue sky. It’s a bit hot.

A：It’s hotter than yesterday. Let’s go swimming.

（劃線部分用beautiful，cold，colder，go climbing mountains替換）

例2.A：It’s a beautiful day，isn’t it？

B：Yeah，isn’t it.

A：Do you know the temperature today？

B：It’s 75 degrees.

（劃線部分用bad，65替換）

在經(jīng)過了此項(xiàng)練習(xí)后，讓學(xué)生再進(jìn)行全開放式的自由對(duì)話，學(xué)生就有了知識(shí)的準(zhǔn)備和基本的語言運(yùn)用能力。

從詞匯的學(xué)習(xí)到關(guān)鍵詞的擴(kuò)句與替換的操練，都使用了反復(fù)學(xué)習(xí)的策略。重點(diǎn)詞匯和句型的多頻率出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在多方位的練習(xí)中鞏固語言知識(shí)。

（1）滲透間接策略，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用輸出。

間接策略包括協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略、調(diào)整感情的情感策略和共同學(xué)習(xí)的社交策略三類。這些策略不直接涉及語言的學(xué)習(xí)，而是支持和輔助管理學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)組織形式，降低學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)會(huì)與人交流。

本節(jié)課語言輸入階段主要以個(gè)體和兩人合作為主要學(xué)習(xí)組織方式。詞匯學(xué)習(xí)主要以個(gè)體學(xué)習(xí)形式為主，在個(gè)體的學(xué)習(xí)中首先讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，最后在與同桌口述中完成詞匯的學(xué)習(xí)。根據(jù)關(guān)鍵詞擴(kuò)句和替換的練習(xí)以兩人合作方式進(jìn)行，在交流中鼓勵(lì)雙方開口，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。而在最后的天氣預(yù)報(bào)的任務(wù)則以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。多樣的學(xué)習(xí)組織形式緩解了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，并創(chuàng)造不同的交流機(jī)會(huì)，逐步幫助學(xué)生克服不敢開口的心理，改變班級(jí)中只有個(gè)別人參與的口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（3）制定學(xué)習(xí)成果表，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課還制定了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成果表（下表），讓學(xué)生隨時(shí)專注要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（元認(rèn)知策略），并在自我評(píng)估和他人的評(píng)估（元認(rèn)知策略）中了解和總結(jié)學(xué)習(xí)成敗的原因。

二、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，反思策略實(shí)施成效

本課的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下開展，最后歸于學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果主要通過分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果表、口語作業(yè)和再測(cè)試課前檢測(cè)卷來獲取有關(guān)信息。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果表分析

從課后收交的課堂學(xué)習(xí)成果表中看，詞匯學(xué)習(xí)的效果到位，句型中除了兩個(gè)基本句型What’s the weather like in...？和How’s the weather？本課中What a lovely day！以及It’s a beautiful day，isn’t it ？?jī)蓚€(gè)常用口語化的句型掌握較好。對(duì)話練習(xí)中學(xué)生都能自如運(yùn)用替換練習(xí)的對(duì)話，但對(duì)于全開放式的自由對(duì)話部分學(xué)生還是不能自如輸出。關(guān)于進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的任務(wù)學(xué)習(xí)在一個(gè)小組中一般只有兩個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)比較投入，承擔(dān)的任務(wù)明確，語言訓(xùn)練積極。而其他成員記錄則比較模糊。在自我分析中學(xué)生主要肯定了在本節(jié)課學(xué)到了許多知識(shí)，以前忘卻的內(nèi)容都能運(yùn)用了，但在有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中還不能自由發(fā)揮。從中可看出自我評(píng)估的學(xué)習(xí)策略能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反思。但同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的自我評(píng)估中有些學(xué)生無法描述自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）作業(yè)分析

課后布置了兩項(xiàng)口語的作業(yè)：（1）網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)城市，口述其近1周的天氣情況；（2）和同桌進(jìn)行談?wù)撁魈焯鞖獾膶?duì)話。46%的學(xué)生選擇了第一個(gè)作業(yè)，說明這些學(xué)生更加愿意獨(dú)自完成口語作業(yè)，剩下的學(xué)生選擇了第二個(gè)作業(yè)，他們更愿意在交流合作中進(jìn)行口語練習(xí)。這種現(xiàn)象說明本節(jié)課激發(fā)了部分學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也說明他們對(duì)生活化的口語更感興趣。

（三）再測(cè)試課前檢測(cè)卷

對(duì)課前的檢測(cè)卷再次進(jìn)行測(cè)試，能更加清晰地看出本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略是否得到了應(yīng)有的效果。15個(gè)詞匯的朗讀所得平均分12分，比課前測(cè)試平均分提高了4分。簡(jiǎn)短情景對(duì)話測(cè)試平均分為3.8分，比課前測(cè)試提高了1.6分。從課后測(cè)試結(jié)果分析來看，主要是學(xué)生能夠朗讀shine，forecast，temperature等詞匯，得分率就高。而情景對(duì)話測(cè)試中，學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于天氣的反義疑問句和感嘆句的常用口語表達(dá)法，所以在課后的測(cè)試中得分較高。記憶策略與認(rèn)知策略的運(yùn)用在本節(jié)課收到了良好的效果。

本課例的探究過程，口語學(xué)習(xí)策略實(shí)施我們可得到一定的啟示：

1.學(xué)情的分析應(yīng)充分結(jié)合課題的具體內(nèi)容，不能隨意，甚至想當(dāng)然，只有在客觀的分析上，才能合理確定并運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.語言學(xué)習(xí)策略中直接策略和間接策略不能單獨(dú)實(shí)施，而是要協(xié)調(diào)使用，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)語言基本技能的目的。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞擴(kuò)句、替換、反復(fù)等認(rèn)知策略對(duì)較低難度的口語學(xué)習(xí)任務(wù)有很好的效果，但對(duì)有較高難度的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)結(jié)合其他的有效學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語用能力。

4.在采用自我評(píng)估策略時(shí)，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)分配要明確，學(xué)生在自我評(píng)估時(shí)才可有的放矢，真正進(jìn)行自我學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)成果表的客觀性還不精確，如何通過更有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效果還可深入思考。

三、總結(jié)

口語學(xué)習(xí)策略課例探究可為我們的教學(xué)提供借鑒，只要教師長(zhǎng)期在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就會(huì)有效調(diào)控其認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，從而改變口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rebecca L.Oxford Language Learning Strategies：What Every Teacher Should know[M].世界圖書出版社，2008.

[2]文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.