分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 當(dāng)前，中職生生源復(fù)雜且水平參差不齊，在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。主要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)方法分層三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述如何在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0148-01

一、了解學(xué)生，實(shí)行學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)應(yīng)用的重要前提。學(xué)生分層就是教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，學(xué)生是中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的主體，由于不同學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，比如，在學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手操作能力、知識(shí)接受能力等方面存在著巨大的差距，教師需要從多種渠道了解學(xué)生，這是實(shí)施學(xué)生分層的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)與畢業(yè)學(xué)校聯(lián)系，全面掌握學(xué)生的性格愛(ài)好以及成績(jī)；也可以利用班會(huì)以及面談的方式，對(duì)于學(xué)生綜合能力進(jìn)行充分了解；另外，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試，掌握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。為了使每位學(xué)生能夠得到最大限度的發(fā)展，教師在尊重學(xué)生愿望的前提下，根據(jù)教師掌握的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，分別把學(xué)生分為優(yōu)生層、提高層和基礎(chǔ)層三個(gè)層次。但是，這種分層并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單化的排名，把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)等級(jí)，而是教師在教學(xué)過(guò)程中綜合各方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，是教師有效掌握學(xué)生各種素質(zhì)能力處于哪種階段的重要途徑。

二、因材施教，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分層就是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識(shí)水平，將數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱和項(xiàng)目模塊化，深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)各種方式充分了解學(xué)生的差異性，把二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，為各個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓好學(xué)生“吃得飽”，中等學(xué)生能夠“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠“吃得了”，從而使不同層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。在中職數(shù)控專業(yè)教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要能夠掌握與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并且能夠在別人的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)控的興趣和積極性。對(duì)于提升層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)學(xué)生的特征選擇與之相適應(yīng)的數(shù)控技能進(jìn)行個(gè)性技能培養(yǎng)，從而讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，并能夠獨(dú)立解決一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的引領(lǐng)者，理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，擁有了到學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作間或者企業(yè)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且二者在運(yùn)用中達(dá)到了較高的層次和深度。

三、針對(duì)個(gè)性，實(shí)行教學(xué)方法分層

教學(xué)方法分層是分層教學(xué)應(yīng)用的重要措施。教學(xué)方法分層就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而不斷增加中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。中職生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的不同，例如，有些學(xué)生是在父母壓力之下到中職學(xué)校的，有些是抱著試試看的思想，真正想學(xué)一技之長(zhǎng)的學(xué)生很少。通常情況下，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，例如，基礎(chǔ)層的學(xué)生大多是一些“問(wèn)題”學(xué)生，他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中經(jīng)常破壞學(xué)校的規(guī)章制度，上課遲到、早退，甚至有時(shí)逃課，這部分人的破壞力較強(qiáng)，往往給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響，教師對(duì)于這部分學(xué)生要用心維穩(wěn)他們，讓他們慢慢對(duì)數(shù)控專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣。提升層的學(xué)生能夠遵守校規(guī)校紀(jì)，平時(shí)不遲到、早退以及曠課，但是缺乏人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)情緒不高，這部分學(xué)生是教師關(guān)注的對(duì)象，教師要采取各種措施，充分調(diào)動(dòng)這部分人的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)生層多是一些成績(jī)好、能力強(qiáng)、人生目標(biāo)明確的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們積極參加高技能的培訓(xùn)和各種類型的教學(xué)技能大賽，通過(guò)參加比賽，充分展示數(shù)控專業(yè)技能，感受成功的愉悅。

總之，分層教學(xué)是一種行之有效的教育策略，符合中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，有效避免了教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期，中職數(shù)控專業(yè)教師要始終堅(jiān)持因材施教的原則，積極實(shí)施學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法分層教學(xué)，從而不斷強(qiáng)化數(shù)控專業(yè)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高林.淺談中職數(shù)控課程理實(shí)一體化教學(xué)改革思路[J].科教文匯，2013（12）.