互助式分組教學(xué)法在中職車工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

[摘 要] 中職院校普遍開設(shè)有車工實(shí)訓(xùn)這門課程，但隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)成為每一名教師思考的問題。就互助式分組教學(xué)法在中職車工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 互助式分組教學(xué)法；中職；車工實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0144-02

車工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和指導(dǎo)性，要求學(xué)生具備對應(yīng)等級車工的專業(yè)理論知識和操作技能。它包含了外圓、臺階、內(nèi)外三角形螺紋、內(nèi)外梯形螺紋、成形面、切槽以及切斷等的加工，實(shí)訓(xùn)課題廣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，勞動強(qiáng)度大、危險性高，對操作人員的技術(shù)水平要求較高；同時，車工實(shí)訓(xùn)中牽涉的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，有切削原理與刀具、金屬材料與熱處理、機(jī)械制圖、公差與配合等課程，內(nèi)容多、任務(wù)重。在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論”成為頗難解決的問題。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共同具有的理解來自于學(xué)習(xí)者和他人的商討。對于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的中職生來講，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合是極具挑戰(zhàn)性的，必須借助學(xué)生之間的相互幫助。因此，在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用互助式分組教學(xué)法尤為重要。

一、互助式分組教學(xué)法在車工實(shí)訓(xùn)中的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師采用班級授課制，教師只是將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識并進(jìn)行模仿，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了某種知識，并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不能對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗娃D(zhuǎn)換。

此外，部分院校為解決訓(xùn)練設(shè)備不足、學(xué)生人數(shù)多的問題，他們將學(xué)生分組，為每個小組指定組長。這種分組雖然采用學(xué)生自愿分組，但分組后沒有建立有效的評價體系，組內(nèi)未能開展合作性學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)基本是由組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生完成，表面上轟轟烈烈，實(shí)則組內(nèi)多數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)，分組教學(xué)法的效果不能得以體現(xiàn)。

（二）互助式分組教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

互助式分組教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格特點(diǎn)及與學(xué)生之間的關(guān)系等因素將學(xué)生分成幾個小組，通過組內(nèi)之間的協(xié)助、交流以及競爭來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。它具有以下特點(diǎn)：克服了班級授課制的局限性，打破了過去那種忽視學(xué)生個性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律、教師為主體的課堂形式；充分利用了優(yōu)等生的作用，彌補(bǔ)了教師指導(dǎo)的不足；通過學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，為啟發(fā)學(xué)生的理解力、判斷力和創(chuàng)造力提供了更好的條件。

二、互助式分組教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）制訂方案，調(diào)查摸底

分組前的準(zhǔn)備工作是否充分將直接影響到教學(xué)的效率和整個環(huán)節(jié)。在分組前應(yīng)制訂詳細(xì)的方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特征、與他人的關(guān)系等進(jìn)行摸底調(diào)查，并將學(xué)生分為高、中、低三個層次。調(diào)查時，可以從以下幾方面著手：（1）與學(xué)生的家長、班主任和同學(xué)聯(lián)系，了解學(xué)生的個性特征、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績；（2）觀察學(xué)生近期在課堂的表現(xiàn)；（3）采用模擬測驗(yàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

（二）合理分組，營造氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建中，分組可以分為兩類：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組是指將具有相似個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組；異質(zhì)分組是指分組時，使組內(nèi)具有高、中、低三種不同層次的學(xué)生。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用同質(zhì)分組時，組內(nèi)易出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)組益強(qiáng)，信心暴漲，而弱弱組隊(duì)，弱組益弱，信心全無的現(xiàn)象。因此，分組時采用異質(zhì)分組為宜。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿生機(jī)和活力，應(yīng)將競爭機(jī)制引入課堂，定期對各個小組進(jìn)行評定。對于表現(xiàn)好的學(xué)生予以大力表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍注入“強(qiáng)心劑”。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)，小組討論

分發(fā)教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的各知識點(diǎn)，通過一系列任務(wù)的完成使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。在學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)時，教師應(yīng)設(shè)置不同層次的問題，給學(xué)生足夠的時間討論，使學(xué)生掌握分析問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的自學(xué)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)小組討論時組內(nèi)只有幾個表現(xiàn)積極、性格外向的學(xué)生發(fā)言，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生總是作為一名旁觀者。為了使小組討論有效，教師可以制定專用的表格，表中有自我觀點(diǎn)和討論結(jié)果兩欄，討論結(jié)束后學(xué)生將表格填寫好統(tǒng)一交給任課老師。此外，教師還應(yīng)深入了解各小組的討論情況，根據(jù)學(xué)生的情感變化和認(rèn)知反饋給予指導(dǎo)。

（四）分層教學(xué)，分層指導(dǎo)

由于中職學(xué)生性格特征、接受能力和個性的不同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢必會造成“優(yōu)生不夠吃，差生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在教學(xué)時不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)積極性高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生積極的助學(xué)作用；對于接受能力差的學(xué)生，除了可以采用學(xué)生互助的教學(xué)方法，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、個別指導(dǎo)，使每一位學(xué)生體會成功的喜悅。

（五）多維評價，課后交流

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往是教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行打分，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對話的實(shí)踐，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，首先進(jìn)行學(xué)生自評，其次是組內(nèi)互評，最后再由教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)、情感表現(xiàn)以及安全文明生產(chǎn)予以肯定。

多數(shù)教師在課程結(jié)束前都會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但普遍沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，存在總結(jié)不充分、不具體的問題。那么，課堂小結(jié)時教師可以將課堂還給學(xué)生，組織全體學(xué)生對自己在完成本次任務(wù)中出現(xiàn)的問題以及自我感覺好的方面進(jìn)行交流，教師只進(jìn)行適時引導(dǎo)，從而使學(xué)生相互切磋、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。

三、采用互助式分組教學(xué)法時需要注意的問題

1.分組不能停留于形式，分組前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，討論時保證學(xué)生有充足的時間，使每一名學(xué)生都成為課堂的主角。

2.民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍對促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和技能的提高都很有幫助，分組時還應(yīng)遵循學(xué)生自愿的原則。

3.采用多維評價，注重過程，側(cè)重發(fā)展，并適時為學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.小組不應(yīng)只是在組內(nèi)進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)成為一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對話與交流的平臺，一種互助合作、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。

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